校本課程發(fā)展、教師發(fā)展與伙伴協(xié)作

出版時(shí)間:2010-12  出版社:教育科學(xué)出版社  作者:李子建 主編  頁數(shù):319  字?jǐn)?shù):327000  

前言

  本書的寫作是基于一項(xiàng)教育計(jì)劃——“大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”(下稱“協(xié)作計(jì)劃”)——的研究經(jīng)驗(yàn)?!皡f(xié)作計(jì)劃”由優(yōu)質(zhì)教育基金撥款贊助,由香港中文大學(xué)教育學(xué)院大學(xué)與學(xué)?;锇閰f(xié)作中心(下稱協(xié)作中心)具體推行和實(shí)施,為期兩年。“協(xié)作計(jì)劃”是一個(gè)全面的學(xué)校改善計(jì)劃,一方面配合香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)的21世紀(jì)教育藍(lán)圖,另一方面則建基于“香港躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”(由優(yōu)質(zhì)教育基金贊助)的初步經(jīng)驗(yàn)(Leeeta1.,2002),期望通過大學(xué)與學(xué)校的伙伴協(xié)作,共同努力提升香港的教育質(zhì)量?!皡f(xié)作計(jì)劃”自2000年9月起,至2002年8月止,共有50所參與學(xué)校,其中40所為小學(xué)?!皡f(xié)作計(jì)劃”通過大學(xué)與中小學(xué)的合作,引入?yún)f(xié)作式的探究與行動(dòng),進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而獲得更佳的學(xué)習(xí)成果。

內(nèi)容概要

本書以我國香港地區(qū)近年來開展的“大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”  《簡稱“協(xié)作計(jì)劃”》為基礎(chǔ)。探索中小學(xué)借助大學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)來發(fā)展校本課程,促進(jìn)教師成長,提升教育質(zhì)量的新途徑。    不同學(xué)校具有相異的發(fā)展階段,校本課程發(fā)展和教師發(fā)展的策略都應(yīng)因地制宜。而大學(xué)的伙伴角色亦可有所變化,從高度支持邁向促進(jìn)反思和自我完善。此外,中小學(xué)校長和資深教師在課程改革中須扮演積極角色,而教師的投入以及在人力或資源上獲得外界支持也是關(guān)鍵的因紊。    全書分為理念篇和實(shí)踐篇。理念篇闡述“協(xié)作計(jì)劃”的基本理念。介紹運(yùn)用不同的課程理論和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革的策略。實(shí)踐篇對應(yīng)于理念篇,對涉及課程領(lǐng)導(dǎo)。課程統(tǒng)整,專題研習(xí)、行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行介紹和分析,從而為中小學(xué)校本課程開發(fā)和教師發(fā)展提供借鑒。

書籍目錄

鳴謝序理念篇  第1章 “大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”的理念  第2章 校本課程發(fā)展、教師發(fā)展與伙伴協(xié)作  第3章 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展對學(xué)校改進(jìn)的作用  第4章 課程統(tǒng)整理念的探討-  第5章 專題研習(xí)的理念與實(shí)踐  第6章 反思教學(xué)、校本行動(dòng)研究與教學(xué)發(fā)展實(shí)踐篇  第7章 “協(xié)作計(jì)劃”的成效:教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生表現(xiàn)的提升  第8章 課程領(lǐng)導(dǎo)與變革者的專業(yè)成長  第9章 校本課程統(tǒng)整的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ……

章節(jié)摘錄

  雖然學(xué)生之間的表現(xiàn)有差異,但整體來說,他們的寫作表現(xiàn)均有進(jìn)步。學(xué)生們喜歡創(chuàng)意寫作,因?yàn)檫@樣的安排給了他們很大的發(fā)揮空間。學(xué)生的協(xié)作技巧,特別是小組討論技巧也進(jìn)步了。有學(xué)生回憶創(chuàng)意寫作教學(xué)初期的討論時(shí)說,有同學(xué)不接受他人的意見,不聆聽別人的說話,討論時(shí)很大聲。但是,到了四年級(jí),這位同學(xué)已學(xué)會(huì)了尊重別人,留心聆聽,細(xì)聲討論。因此,學(xué)生不單學(xué)會(huì)寫作,也學(xué)會(huì)說話和溝通技巧?! 〉谝荒甑膶W(xué)期末,教師已觀察到三年級(jí)學(xué)生在寫作表現(xiàn)上的進(jìn)步:  “在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)時(shí),他們的思考流暢了、快了并多了表達(dá)力,較放膽說,寫的內(nèi)容豐富了,又新穎。現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)的文章有時(shí)會(huì)比四年級(jí)好。他們的表現(xiàn)在我們的意料之外。真猜估不到他們會(huì)寫那么多和有那么多新想法。有時(shí)他們的創(chuàng)意比我們還要‘勁’?!?/pre>

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