從議論文看英語專業(yè)大學生的批判性思維特點

內容概要

　　本研究繼續(xù)文秋芳、劉潤清（2006）以及文秋芳、周燕（2006）的研究，試圖通過受試者所寫的議論文來觀測其批判性思維水平，旨在比較英語專業(yè)學生的批判性思維能力是否弱于其他專業(yè)的學生。通過定量及定性分析，我們發(fā)現(xiàn)，本研究中所涉及的英語專業(yè)的受試在議論文中顯示出來的批判性思維能力雖然略弱于其他專業(yè)的學生（原因是多方面的），但總體上還是呈上升的趨勢，這一趨勢需要進一步加強。

作者簡介

朱曉姝，博士（后），對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院教授，商務英語學系主任。1987年7月畢業(yè)于上海外國語大學英語專業(yè)，獲文學學士學位。2000年1月畢業(yè)于大連外國語學院英語語言文學專業(yè)，獲文學碩士學位。2000年10月2004年7月在波恩大學攻讀博士學位，2004年5月獲博士學位。2006年3月至2008年9月在北京外國語大學中國外語教育研究中心做博士后研究。

書籍目錄

第一章 引言1.1 問題的提出1.2 研究的主要問題1.3 本研究的意義1.3.1 研究批判性思維的意義1.3.2 本研究的現(xiàn)實意義1.4 本書的結構第二章 文獻綜述2.1 批判性思維在美國被提出及受重視的原因2.2 批判性思維的定義2.3 批判性思維與創(chuàng)新性思維的異同2.4 批判性思維的測量、教學及遷移2.4.1 批判性思維的測量2.4.2 批判性思維的教學及遷移2.5 批判性思維在中國的研究現(xiàn)狀2.6 國內現(xiàn)有關于議論文寫作與批判性思維關系的研究2.7 本研究中研究范圍的界定第三章 研究設計3.1 試驗性研究3.1.1 試驗性研究設計3.1.2 數(shù)據(jù)的處理與分析3.1.3 暫時性結論3.1.4 本項試驗性研究的局限性3.2 正式研究設計3.2.1 數(shù)據(jù)收集程序3.2.2 受試3.2.3 數(shù)據(jù)的處理3.2.4 評分標準3.2.5 數(shù)據(jù)分析程序第四章 結果與討論4.1 中、英文作文的評分結果與討論4.2 中、英文作文思維過程的分析結果與討論4.2.1 中文高、低分作文的論證過程分析4.2.2 英文高分作文的論證過程分析4.2.3 作文寫作的思維過程分析4.2.4 作文寫作思維過程的訪談分析4.3 對比分析結果與討論4.3.1 中、英文作文的評分結果與討論4.3.2 中、英文的論證過程分析4.3.3 中、英文作文的思維過程分析4.4 橫向數(shù)據(jù)與縱向數(shù)據(jù)的思維過程比較4.5 英語專業(yè)學生批判性思維能力欠佳的原因及措施4.5.1 英語專業(yè)學生批判性思維能力欠佳的原因4.5.2 培養(yǎng)學生批判性思維的迫切性及應采取的措施第五章 結論5.1 本研究的主要發(fā)現(xiàn)5.2 本研究的啟示5.2.1 研究內容上的啟示5.2.2 研究方法上的啟示5.3 本研究的局限性5.4 對未來研究的建議參考文獻附錄一 思維技巧評估——批判性思維部分測試題附錄二 中文高分作文示例附錄三 英文高分作文示例附錄四 中文低分作文示例附錄五 英文低分作文示例

章節(jié)摘錄

插圖：那么，我國英語專業(yè)學生的思維（確切地說是“批判性思維”）能力的狀況到底如何？與非英語專業(yè)的學生相比，有無差距？如有，差距究竟有多大？差距又是如何產(chǎn)生的？是我國外語教學的模式影響了外語專業(yè)學生“批判性思維”能力的發(fā)展，還是對于母語是中文的學生來說，要學習外語（本研究中特指英語）就意味著識記能力的提高和思維能力的停滯呢？要回答這些問題，我們需要對英語專業(yè)學生的思維能力發(fā)展狀況進行更深入的研究和探討，以便對我國英語專業(yè)學生的“批判性思維”能力發(fā)展過程中存在的問題做出描述和判斷，并據(jù)此改進我國外語教學的培養(yǎng)模式。對于以上問題，文秋芳、劉潤清（2006）及文秋芳、周燕（2006）進行了相關的實證研究。在目前尚無更好的方法測量英語專業(yè)學生的思維水平的情況下，研究者希望從受試的議論文中發(fā)現(xiàn)其思維特點。批判性思維與英語議論文寫作的關系，乍一看似乎是風馬牛不相及，然而，上述學者的研究發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系可謂相當密切。他們收集的數(shù)據(jù)是某重點大學英語專業(yè)學生的英語作文，并從審題、立意、布局和表述四個環(huán)節(jié)分析作文中體現(xiàn)出來的思維特點，結論是受試在以上四個環(huán)節(jié)上存在不同的問題。然而從以上實證研究中還不能完全得出英語專業(yè)學生的思維能力比其他專業(yè)學生思維能力差的結論，因為只有英語專業(yè)的學生參加了上述研究。如果繼續(xù)研究，則需要比較英語專業(yè)和其他專業(yè)的學生的相同題目的作文是否反應出不同的思維水平，這樣才能比較出究竟是英語專業(yè)學生的思維能力差，還是英語語言水平限制了其思維能力的充分展現(xiàn)，由此得出的結論才更有說服力。因此，文秋芳、周燕（2006）計劃用四年左右的時間對英語專業(yè)和其他專業(yè)學生進行這方面的跟蹤比較（詳見“研究設計”部分）。本研究報告的是此四年系列研究中第一年和第二年的結果。本研究希望通過比較學生在中文和英文作文中體現(xiàn)的思維特點，以延伸文秋芳、劉潤清（2006）及文秋芳、周燕（2006）的研究。1.2 研究的主要問題本研究擬在前人研究的基礎之上，采用定性研究與定量研究相結合的方法，將學生在英文作文及中文作文中體現(xiàn)出來的批判性思維能力進行對比，并與現(xiàn)有研究中的批判性思維的基本內涵及其能力構成的理論進行對接，以期為批判性思維理論的系統(tǒng)化提供有價值的實證支持。

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