建筑設(shè)計進階教程

出版時間:2011-1  出版社:中國電力出版社  作者:浙江大學(xué)建筑系二年級教學(xué)組  頁數(shù):147  
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前言

  經(jīng)過三十年的社會穩(wěn)定與經(jīng)濟增長,中國的建筑業(yè)進入了一個空前的繁榮期,建筑教育也進入了一個百花齊放的階段。國內(nèi)傳統(tǒng)建筑院校在建筑教育體系形成的初期,初步移植、借鑒和融合了國外一些著名建筑院校的教學(xué)方法和題目設(shè)置。但限于當(dāng)時條件,在教學(xué)體系的設(shè)計上,在對建筑學(xué)的整體認(rèn)識上還有一定的歷史局限性。隨著當(dāng)代中國建筑界與世界交流的日益頻繁,以及國內(nèi)建筑院校教師參與建筑設(shè)計實踐機會的增多,應(yīng)該說當(dāng)代中國建筑教育已有條件孕育和完善自己的教學(xué)體系。近十年來,國內(nèi)主流建筑院校均不約而同地進入教學(xué)體系改革的進程?! ‘?dāng)代建筑學(xué)的潮流主要體現(xiàn)在對現(xiàn)代主義的批判、反思與再發(fā)掘上?!岸?zhàn)”后,現(xiàn)代主義進入了一個繁榮期,并開始占據(jù)建筑學(xué)的主流位置。但在西方個性解放的所謂“后現(xiàn)代”潮流中,新一代建筑師對現(xiàn)代主義權(quán)威——理性/功能主義進行了反思和批判。建筑設(shè)計與理論進入了一個多元化的繁榮期。到今天,半個世紀(jì)過去了,事實證明這個反思和批判是現(xiàn)代主義走向成熟的必要調(diào)整與修正,而不是走向其反面。中國的建筑學(xué)還沒有經(jīng)歷完整的現(xiàn)代主義積淀期,隨著國內(nèi)建筑學(xué)對現(xiàn)代主義認(rèn)識的加深,應(yīng)該承認(rèn),現(xiàn)代主義的核心價值觀仍然是當(dāng)代建筑學(xué)的基礎(chǔ)。比如功能與形式的統(tǒng)一,空間的解放與藝術(shù)價值的發(fā)現(xiàn),結(jié)構(gòu)的合理,構(gòu)造與材料表達(dá)的真實性與邏輯性,忠實于建設(shè)綱領(lǐng)和建造方法等。半個世紀(jì)的反思與批判,對當(dāng)代建筑學(xué)產(chǎn)生的巨大影響不言而喻。這一有意義的影響也不可避免地傳遞到建筑學(xué)教育中來,比如對地域、環(huán)境的重視與尊重。現(xiàn)代建筑不是放諸四海皆準(zhǔn)的方盒子,需要對地域文化傳統(tǒng)、氣候環(huán)境特性等做出相應(yīng)的回答。建筑并不等同于工業(yè)設(shè)計,如汽車、飛機、家電等。建筑是與場地相結(jié)合的、與環(huán)境相融合的作品;建筑是歷史的一部分,是環(huán)境的-部分。同時,建筑的原創(chuàng)性、建筑的審美發(fā)現(xiàn)是根植于地域,根植于場所的?! ≡O(shè)計的科學(xué)化與邏輯性是初期現(xiàn)代主義精神的延伸,在當(dāng)代也獲得了長足的發(fā)展。隨著信息技術(shù)對設(shè)計業(yè)的深度影響、工業(yè)預(yù)制技術(shù)及其專業(yè)化分工、新材料新工藝的應(yīng)用,設(shè)計的科學(xué)化日益成為當(dāng)代建筑學(xué)需要認(rèn)真面對的問題。當(dāng)代中國的建設(shè)規(guī)模和設(shè)計規(guī)模都是空前的。對于大規(guī)模的建造與設(shè)計活動,科學(xué)化的要求是緊迫的,也是必須的。最近幾十年大規(guī)模的人類活動對環(huán)境造成的嚴(yán)重影響,已經(jīng)在一定程度上威脅到人們的日常生活。建筑是最大規(guī)模的人類活動之一,其本身也最直接地體現(xiàn)了人與環(huán)境的相互關(guān)系。生態(tài)節(jié)能,善待環(huán)境,應(yīng)該成為當(dāng)代建筑學(xué)的基本要求與出發(fā)點?! 〗ㄖW(xué)作為涵蓋理工、藝術(shù)與人文的跨學(xué)科專業(yè),其審美與價值取向是以藝術(shù)與人文為基礎(chǔ)的,這是建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中不容回避的重要命題。建筑學(xué)作為視覺藝術(shù)的一個分支,其勞動成果必然符合視覺藝術(shù)的普遍規(guī)律。形式美是建筑美的基本要求。建筑學(xué)不同于繪畫、雕塑、攝影、影視、平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等視覺藝術(shù),是具有自己獨立和獨特的藝術(shù)特征,這表現(xiàn)在:一是擁有超人的尺度和近人的使用特性,二是建筑空間是建筑藝術(shù)表達(dá)的重要手段和重要載體。更為重要的是,建筑擁有與環(huán)境共生、與時間同在的特質(zhì)。一個建筑從設(shè)計到建造,往往需要3年、5年,甚至10年。相對于藝術(shù)的時尚來說,是一個很長的時間段。一個建筑的生命,往往大于50年、100年,甚至更長的時間,建筑的生命周期可以用世紀(jì)的長度來標(biāo)定。建筑藝術(shù)的基本特征,就是其能夠成為跨越時間維度和時代場所,凝結(jié)成群體記憶和城市生活的組成部分。建筑藝術(shù)可以穿越時空獲得永恒。

內(nèi)容概要

“設(shè)計初步”是針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的啟蒙課程,長期以來,理工院校的建筑設(shè)計教學(xué)通常是按照建筑的類型而設(shè)計,其缺乏整體性、系統(tǒng)性。本書正是針對這一問題,總結(jié)了浙江大學(xué)建筑系二年級教學(xué)組多年來的教學(xué)研究成果。書中闡述了建筑設(shè)計的基本知識、課程設(shè)置、設(shè)計初步訓(xùn)練,建筑設(shè)計評價、設(shè)計任務(wù)書及作業(yè)點評等,對相關(guān)院校建筑學(xué)專業(yè)師生有很好的借鑒作用。本書適用于建筑、城市規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)師生,既可作為教學(xué)參考用書,又適合建筑設(shè)計自學(xué)者使用。

書籍目錄

前言第一章  建筑設(shè)計初步概述 第一節(jié)  理工類建筑教育的特點 第二節(jié)  設(shè)計初步教學(xué)體系的特點 第三節(jié)  設(shè)計初步教學(xué)的特點第二章  建筑設(shè)計的基本知識 第一節(jié)  基本概念和基本要素 第二節(jié)  基本內(nèi)容和基本方法 第三節(jié)  基本表達(dá)方式 第四節(jié)  建筑設(shè)計中的交流第三章  建筑設(shè)計初步的課程設(shè)置 第一節(jié)  課程體系的構(gòu)架 第二節(jié)  題目設(shè)立與時序 第三節(jié)  輔助教學(xué)環(huán)節(jié)第四章  建筑設(shè)計初步訓(xùn)練一——單體建筑設(shè)計 第一節(jié)  建筑形態(tài)生成 第二節(jié)  建筑空間構(gòu)成 第三節(jié)  建筑功能、空間與形式第五章  建筑設(shè)計初步訓(xùn)練二——群建筑設(shè)計 第一節(jié)  群體建筑的整體性 第二節(jié)  群體建筑的協(xié)調(diào)性 第三節(jié)  建筑與環(huán)境的關(guān)系第六章  建筑設(shè)計評價 第一節(jié)  設(shè)計評價的基本概念 第二節(jié)  建筑設(shè)計評價的原則和方法 第三節(jié)  建筑設(shè)計評價的主觀性和模糊性 第四節(jié)  教學(xué)中的建筑設(shè)計評價第七章  設(shè)計任務(wù)書及作業(yè)點評 “茶室”建筑設(shè)計任務(wù)書 “咖啡屋”建筑設(shè)計任務(wù)書 “學(xué)生會館”建筑設(shè)計任務(wù)書 “城市夾縫中的休閑會所”建筑設(shè)計任務(wù)書 “綜合服務(wù)中心”建筑設(shè)計任務(wù)書 “動漫電玩基地”建筑設(shè)計任務(wù)書 “獨立式小住宅”建筑設(shè)計任務(wù)書 “三戶人的居住共同體”建筑設(shè)計任務(wù)書 “兩戶人的居住共同體”建筑設(shè)計任務(wù)書 “培訓(xùn)中心——配套旅館/業(yè)務(wù)樓”建筑設(shè)計任務(wù)書 “培訓(xùn)中心——信息樓/專家樓”建筑設(shè)計任務(wù)書 “帆船俱樂部”建筑設(shè)計任務(wù)書 “太湖生態(tài)教育培訓(xùn)基地”建筑設(shè)計任務(wù)書 “培訓(xùn)中心總圖設(shè)計任務(wù)書”后記

章節(jié)摘錄

  第四節(jié) 教學(xué)中的建筑設(shè)計評價  作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),建筑設(shè)計作業(yè)評價是必不可少的。首先是評價的內(nèi)容。通常對設(shè)計作業(yè)的評價從兩個方面進行,一是設(shè)計題目的解答,二是設(shè)計成果的表達(dá)。從設(shè)計初步教學(xué)的特點可知,設(shè)計初步作業(yè)要求設(shè)計與設(shè)計表達(dá)并重。隨著學(xué)習(xí)的深入,設(shè)計本身的權(quán)重將逐漸大于設(shè)計表達(dá),成為設(shè)計評價的重點。其次是評價標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知,設(shè)計評價不存在絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn),相對而言,眾所共識的標(biāo)準(zhǔn)是——在滿足基本要求的條件下,特點鮮明、個性突出的設(shè)計即是優(yōu)秀設(shè)計??梢?,設(shè)計評價不僅僅是樹立樣板,更重要的是提倡設(shè)計的創(chuàng)造性?! ≡诮虒W(xué)體系中,評價主體一般由教師擔(dān)任。教師對學(xué)生設(shè)計作業(yè)的評價以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來,這種“終結(jié)性評價”是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自己,同時也能了解別人的優(yōu)點、特點、強項和弱點、缺陷,不足,并借此促使學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計中改進自己的設(shè)計方法,提高設(shè)計能力。但是與“終結(jié)性評價”目的相悖的是學(xué)生往往更在乎分?jǐn)?shù)這個結(jié)果,而忽視將其轉(zhuǎn)化為“形成性評價”,忽視“形成性評價”在學(xué)習(xí)設(shè)計過程中的推動作用?! ∫话銇碚f,教學(xué)中的評價可分為如下階段:條件分析、功能綜合、總體布局、形態(tài)塑造、綜合優(yōu)化、設(shè)計表達(dá)等階段。可以說“形成性評價”貫穿于設(shè)計的整個過程。同時,評價的原則也由單一原則評價和參照物評價逐漸轉(zhuǎn)化為綜合評價。這種“形成性評價”為每一階段設(shè)計提供了決策的依據(jù),明確了下一步設(shè)計的發(fā)展方向,引導(dǎo)了思維發(fā)展的軌跡,促成了特定的設(shè)計成果。其目的在于促使學(xué)生對設(shè)計作業(yè)進行不斷的調(diào)整和完善,并在設(shè)計過程的“實戰(zhàn)”中得到錘煉和提高。就此而言,“形成性評價”比之“終結(jié)性評價”價值更大?! ≡诮虒W(xué)過程中,設(shè)計進程的發(fā)展,學(xué)生往往依賴于教師課堂上的階段性“終結(jié)性評價”,并在得到教師的評價后再明確自己下一步設(shè)計的目標(biāo)和方向,缺乏在設(shè)計過程中自主意識的“形成性評價”。對于初學(xué)建筑設(shè)計的學(xué)生而言,設(shè)計進程中對教師評價的依賴是一個必然的過程,但是長此以往,對學(xué)習(xí)的主動性和設(shè)計的創(chuàng)造性十分不利。培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中“形成性評價”的自主意識至關(guān)重要。

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用戶評論 (總計7條)

 
 

  •   很適合初學(xué)建筑設(shè)計的人。
  •   非常適合學(xué)習(xí)參考 很棒的一本書
  •   很適合初學(xué)者,對老師教課也有幫助啊
  •   全新!正版!
  •   圖示案例多 受益匪淺
  •   只是給個任務(wù)書,然后有學(xué)生作品,有老師評價??傮w感覺還可以,起碼對我這大一的新生有幫助。
  •   適合大一新生!?。?!
 

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