小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

栗玲主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》從大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐和需求出發(fā)，力圖體現(xiàn)新課程的理念，反映小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實踐中的經(jīng)驗和研究成果，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)領(lǐng)域中的基本問題進行了比較深入全面的闡述。本教材對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和教學(xué)一線的教學(xué)，都有著較大的學(xué)習(xí)參考價值。因此，本書可以作為高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教材，也可作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育教材。

書籍目錄

緒論
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程概說
  第二節(jié)  數(shù)學(xué)教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究對象
  第四節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論基礎(chǔ)
模塊一  小學(xué)數(shù)學(xué)課程論
第一章  小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與地位
  第一節(jié)  數(shù)學(xué)的基本認識
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與任務(wù)
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標
第二章  小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改革與發(fā)展
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標準解讀
  第四節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)理論
模塊二  小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論
第三章  小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程概述
  第二節(jié)  數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)
  第三節(jié)  數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)
  第四節(jié)  數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)
  第五節(jié)  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論及其對數(shù)學(xué)教育的影響
模塊三  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論
第四章  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程與方法
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的基本要素分析
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的基本構(gòu)成
  第四節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
第五章  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計概述
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
  第三節(jié)  課后的系列工作
第六章  “數(shù)與代數(shù)”教學(xué)策略
  第一節(jié)  “數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容標準及分析
  第二節(jié)  “數(shù)與代數(shù)”教學(xué)實施的策略
第七章  “空間與圖形”教學(xué)策略
  第一節(jié)  “空間與圖形”的內(nèi)容標準及分析
  第二節(jié)  “空間與圖形”教學(xué)實施的策略
第八章  “統(tǒng)計與概率”教學(xué)策略
  第一節(jié)  “概率與統(tǒng)計”的內(nèi)容標準及分析
  第二節(jié)  “概率與統(tǒng)計”教學(xué)實施的策略
第九章  “實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)策略
  第一節(jié)  “實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容標準及分析
  第二節(jié)  “實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)策略
第十章  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)概述
  第二節(jié)  導(dǎo)人的藝術(shù)
  第三節(jié)  提問的藝術(shù)
  第四節(jié)  數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)
模塊四  小學(xué)數(shù)學(xué)評價論
第十一章  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價
  第一節(jié)  數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一般理論
  第二節(jié)  評價的新理念與實施
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價
  第四節(jié)  小學(xué)生學(xué)業(yè)評價
模塊五  小學(xué)數(shù)學(xué)教師
第十二章  小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長與發(fā)展
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育研究

章節(jié)摘錄

　　基本上也是屬于“教材心理組織法”的呈現(xiàn)模式，即先從某一個兒童最關(guān)心或最感興趣的數(shù)學(xué)課題出發(fā)，在對學(xué)習(xí)對象的探究式學(xué)習(xí)過程中，按一定的方式認識，將這個數(shù)學(xué)課題按其橫向或縱向的方向進一步的衍生和發(fā)展，從而進一步的深入學(xué)習(xí)。這種方式容易使學(xué)生看到知識之間的聯(lián)系，并發(fā)展他們數(shù)學(xué)探究的能力。但是它卻不太關(guān)注各數(shù)學(xué)課題之間的聯(lián)系，因此，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識?！　÷菪??；旧鲜菍儆凇敖滩倪壿嫿M織法”和“教材心理組織法”相結(jié)合的混合型呈現(xiàn)模式。即將小學(xué)數(shù)學(xué)知識按數(shù)學(xué)科學(xué)的邏輯體系分解為不同的模塊，同時按照兒童的年齡特點，將這些模塊知識分散在各個年段中。對于同一“塊”的數(shù)學(xué)知識，在每個年級段都要安排一定的量。這樣，經(jīng)過多年的反復(fù)循環(huán)，形成完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。它的特點就是由淺入深，由易到難、循序漸進。這種呈現(xiàn)方式，有利于數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的傳授與知識的接受?！　?.按學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式看　　一般說來，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式由課程編制的價值追求以及課程編制的技術(shù)所決定的，而不同的學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式又將在很大程度上決定著不同的學(xué)習(xí)方式。　　情境式。即教材首先呈現(xiàn)的是各種各樣的問題情景，學(xué)生在教材的提問引導(dǎo)或點撥下，通過自己的觀察、思考、討論和辨析等，發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后再由問題驅(qū)動自己去理解并掌握知識。在這種呈現(xiàn)方式中，發(fā)現(xiàn)并提出問題是重要的，否則，學(xué)習(xí)將失去目標。所以，學(xué)習(xí)方式也就更多的是發(fā)現(xiàn)式的。　　問題解決式。即教材首先呈現(xiàn)的是一個需要學(xué)生嘗試解決的問題（現(xiàn)實生活的問題或數(shù)學(xué)的問題），學(xué)生只有通過自己的探究性的嘗試問題解決，才有可能獲得需要的數(shù)學(xué)知識（概念、規(guī)則或策略等）。因此，這種呈現(xiàn)方式所關(guān)注的是，學(xué)生有可能而且必須親歷一個問題解決的過程，而事實是兒童自己親歷探究后的一個結(jié)果。顯然，在這種呈現(xiàn)方式中，一旦去掉過程，學(xué)生就無法直接獲得某些事實（結(jié)論）。　　……

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