教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程

前言

　　教師教育課程體系的構(gòu)建和教材的編寫是教師教育的基礎(chǔ)性工作，是決定教師教育質(zhì)量和培養(yǎng)合格教師的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師教育課程教材改革迎來了一個全新的時代。那么，如何構(gòu)建教師教育新的課程體系，如何編寫教師教育新的教材，是我們一直在思考的問題，也是我們在實踐中不斷探索的課題。根據(jù)我校教師教育改革的實際情況，我們此次編寫的教師教育系列教材的指導(dǎo)思想如下?！　∫?、以新課程為導(dǎo)向，提高教師教育課程教材的針對性和適應(yīng)性　　教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求師范院校的教師教育要為基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展提供良好的師資保證，必須主動實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革的對接。這種對接，既是師范院校教師培養(yǎng)的自身改革，也是對基礎(chǔ)教育課程改革的主動適應(yīng)。　　本套教師教育課程教材體系注重在教育理念、課程內(nèi)容和專業(yè)素養(yǎng)上與基礎(chǔ)教育課程改革對接。第一，把新課程倡導(dǎo)的各種新理念特別是新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀等作為教師教育課程教材編寫的理論導(dǎo)向，從而幫助師范生確立新課程所倡導(dǎo)的教育理念；第二，把新課程改革涉及的新的內(nèi)容，如課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整等納入教師教育課程教材之中；第三，把新課程對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求，作為教師教育課程教材編寫的依據(jù)和內(nèi)容，既為師范生打下必要的基礎(chǔ)，又為師范生指明努力的方向。　　二、以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建教師教育課程教材新體系　　為培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型教師，教育部決定調(diào)整和改革教師教育課程，以構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的新的教師教育課程體系。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、編寫教材、積累發(fā)掘課程資源，以及開展教學(xué)和評價活動的依據(jù)，對規(guī)范和促進我國教師教育發(fā)展具有重要意義?！　∫罁?jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要精神和基本要求，我們構(gòu)建的教師教育新課程體系（不含見習(xí)和實習(xí)課程以及學(xué)科類的教育課程）包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)四門課程?！　榇宋覀兘M織編寫了相應(yīng)的教材。本套教材的編寫力求反映和體現(xiàn)以下特征：　　第一，時代性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材，內(nèi)容多是老套陳舊的東西，其無論是對教師，還是對學(xué)生其現(xiàn)實意義不大。本套教材編寫則十分注重從當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質(zhì)與要求的內(nèi)容和觀點，十分注重反映新課程精神并提供新課程改革所需要的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容和觀點。這使得本套教材富有時代氣息，具有時代特色?！　〉诙A(chǔ)性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材大多只是專業(yè)課教育學(xué)和心理學(xué)教材的簡單移植、翻版或綜合，很少考慮到“公共課”的性質(zhì)和特點，致使課程內(nèi)容大而全、雜而亂。

內(nèi)容概要

　　《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以新課程改革理念為指導(dǎo)，新時期教師必備的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)為核心編寫的具有應(yīng)用型特色的教師教育課程教材，系統(tǒng)闡釋了口語表達技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能、管理技能、班主任工作技能、心理疏導(dǎo)技能等教師職業(yè)技能。本教程共十二章，對教師職業(yè)技能的各項訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要領(lǐng)等作了詳細(xì)透徹的闡述，建構(gòu)適合現(xiàn)代教師的技能結(jié)構(gòu)，突出了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的終身性和實踐性。

書籍目錄

第一章 教師口語技能訓(xùn)練第一節(jié) 教學(xué)口語訓(xùn)練第二節(jié) 教育口語訓(xùn)練第二章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練第三章 課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第一節(jié) 導(dǎo)課技能訓(xùn)練第二節(jié) 講授技能訓(xùn)練第三節(jié) 提問技能訓(xùn)練第四節(jié) 板書技能訓(xùn)練第五節(jié) 結(jié)束技能訓(xùn)練第四章 教師研課技能訓(xùn)練第一節(jié) 說課技能第二節(jié) 聽課技能第三節(jié) 評課技能第五章 課堂教學(xué)管理技能訓(xùn)練第一節(jié) 課堂教學(xué)管理技能概述第二節(jié) 課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)第三節(jié) 課堂教學(xué)管理技能訓(xùn)練第六章 教師教育科研技能訓(xùn)練第一節(jié) 教師教育科研技能概述第二節(jié) 教育研究課題的選題第三節(jié) 教育研究的基本方法第四節(jié) 教研論文的撰寫第七章 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能第一節(jié) 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容第三節(jié) 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)钠饰龅谒墓?jié) 課業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練第八章 教育機智訓(xùn)練第一節(jié) 教育機智概述第二節(jié) 運用教育機智的原則與方法第三節(jié) 教育機智訓(xùn)練第九章 班主任工作技能訓(xùn)練第一節(jié) 班主任的角色定位第二節(jié) 了解和評價學(xué)生的技能第三節(jié) 班主任影響學(xué)生的手段第四節(jié) 問題生的診療第十章 教師反思技能訓(xùn)練第一節(jié) 教師反思技能概述第二節(jié) 教學(xué)反思技能訓(xùn)練第三節(jié) 教育反思技能訓(xùn)練第十一章 教師人際交往能力訓(xùn)練第一節(jié) 教師人際交往能力概述第二節(jié) 教師應(yīng)具備的基本交往能力第三節(jié) 教師禮儀規(guī)范技能訓(xùn)練第四節(jié) 教師人際交往能力訓(xùn)練第十二章 中學(xué)生心理健康教育技能訓(xùn)練第一節(jié) 中學(xué)生心理健康概述第二節(jié) 中學(xué)生心理咨詢技能訓(xùn)練參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　（三）提問語　　提問語在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。我國古代著名教育家孔子在教學(xué)過程中非常重視提問的作用，提出了“不憤不悱，不啟不發(fā)”的觀點。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”可見，提問語從古到今，無論中外，在探求知識的過程中都具有重要地位?！　√釂栒Z是教師在教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際提出問題，促使學(xué)生思考鉆研加深理解的教學(xué)語言形式，主要有以下幾種類型：　?。?）判斷型。這類提問要求學(xué)生對所提問題作出判斷，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語言形式來表述。教師運用這種方法時要精心設(shè)計，應(yīng)避免簡單化和機械化；　?。?）論證型。這類提問要求學(xué)生對所提問題進行論證，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。常用“為什么”的語言形式來表述。論證型比判斷型更有思考價值，兩者常配合使用；　　（3）說明型。這類提問要求學(xué)生對所提問題作出說明，著重培養(yǎng)學(xué)生說明問題的能力。常用“怎么樣”的語言形式來表述。常與判斷型配合使用；　　（4）想象型。這類提問要求學(xué)生對所提問題展開想象，并予以描述，著重培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。常用“會怎樣”的語言形式來表述?！　。ㄋ模┙Y(jié)束語　　結(jié)束語是對一堂課、一章或一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的歸納、概括，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化、條理化，把握教學(xué)重點，簡化儲存信息，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)和提高思維能力。成功的結(jié)束語應(yīng)如“清音有余”的鐘聲，繞梁不絕，久久回蕩，注入心靈，滲透肺腑；結(jié)束語如果設(shè)計不周、使用不當(dāng)，則可能導(dǎo)致整體教學(xué)失敗。結(jié)束語有以下幾種形式：　?。?）歸納式。在完成講授任務(wù)后，可采用教師總結(jié)、學(xué)生復(fù)述或師生討論等方式，對主要內(nèi)容、重點、難點進行歸納總結(jié)，以便加深對講授內(nèi)容的系統(tǒng)理解和記憶；　　（2）練習(xí)式。通過指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行口頭或書面的練習(xí)，做到理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中扎實地鞏固所學(xué)知識；　?。?）探討式。在總結(jié)常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸到課堂之外，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識或事理進行研究和探索。　?。ㄎ澹?yīng)變語　　課堂教學(xué)不是靜止的，受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)對象等因素的影響非常大。對于突然出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的意外變化，比如學(xué)生詰難、教學(xué)失誤、外部沖擊等，如果教師處置不當(dāng)，不僅折射出教師應(yīng)變能力不夠，也會對教育教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。優(yōu)秀的教師會恰當(dāng)運用應(yīng)變語，處變不驚，真正駕馭課堂教學(xué)。

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