教育技術學導論

前言

　　教育技術學是目前教育科學之中最前衛(wèi)、最活躍、最主動、最實用、最富有生命力的一門學科。有人會問，怎樣就可以得出這樣一個容易造成誤解的結(jié)論呢？我們可以這樣回答這句問話，重要的原因是現(xiàn)代社會的本質(zhì)是信息社會，信息社會的發(fā)展代表著社會發(fā)展的主流方向，現(xiàn)代信息技術如強勁的風，使人們都陶醉在它的沐浴之中。信息技術也就馬不停蹄地直人人類的教育、教學領域，如春雷一般，喚醒了人們對教學工具的積極追逐，祈望著信息技術會給學習者帶來輕松與愉快，帶來巨大的教學效果與效率。教育技術學科無比的生命力是由時代的發(fā)展而賦予的，它的先進性是與時代同步的。這就是人們倍加關注信息技術教學應用的初衷，也是人們認為教育技術學就是研究信息技術教學應用的緣由。實際上，教育技術學是研究教育技術的，是研究人們教學行為方式的，而不僅僅是研究媒體應用。同時，這個學科也是目前存在問題最多的領域，面對挑戰(zhàn)最激烈的領域。人們對信息技術的要求空前高漲，總是希望信息技術能夠產(chǎn)生比目前能夠看到的教學效果更好的效果，或是追求一種無法實現(xiàn)的理想效果。由于受急功近利的想法影響，使得人們失去了理性，盲目迷信信息技術的教學作用的現(xiàn)象比比皆是，甚至將教育技術窄化為只是信息技術的教學應用，將教育技術學科局限在對教學媒體的教學應用研究方面。教育技術領域是一個實踐先于理論的領域，目前應該特別關注教育技術學科基本理論的建設，亟需事先依據(jù)教育學、心理學等學科對現(xiàn)代媒體進行深入研究或考察，要有一個試驗期，總結(jié)出個一二三，然后再漸漸地進入教學第一線，再不能像現(xiàn)在這樣，無論什么新技術，一窩蜂似的“傾瀉”到教室里，使得教師與學生不知所措，更使得學生變成了試驗用的“小白鼠”，試驗的消極影響對學生的損害是無法挽回的，因為學生的發(fā)展是一個不可逆的過程。這樣做，嚴重違背了教育試驗的倫理學原則。

內(nèi)容概要

　　教育技術學是“實踐”之學。應該充分認識和理解教育技術學與教學實踐具有本質(zhì)性的聯(lián)系，它距離人類的教學實踐活動最近。如前所述的技術和方法，與實踐有著密切的聯(lián)系，可以說方法就是一定理論指導下特殊的實踐活動。教育技術學應該運用實踐性的研究方法，解決教學實踐問題，使理論和實踐研究的內(nèi)在聯(lián)系達到和諧統(tǒng)一。可以說，將“形而上”的理論引導與“形而下”的實驗研究相結(jié)合，是基礎教育課程現(xiàn)代化發(fā)展研究的基本范式——“理性+實驗”。在研究過程中，如何解決好兩者的關系歷來是一道難題，關鍵是應該有效地解決“兩張皮”的問題，應該強調(diào)理論和實踐的“上下貫通、內(nèi)在聯(lián)系”。由此可見，教育技術學又表現(xiàn)出試圖解決怎么做的特征，它是研究和提高教學者教學執(zhí)行力的學科。　　目前我國的教育技術學領域，還不曾出現(xiàn)那么幾本經(jīng)典的學科必讀書，這些書籍應該是經(jīng)得起時間考驗的傳世之作?？疾炱渌容^成熟的學科，總是會有幾本學習這門學問就必須認真閱讀的經(jīng)典，例如，北京大學教授馮友蘭先生的《中國哲學史》就是一部這樣的傳世著作。與其他學科相比，教育技術學確實是比較年輕。對我們這些從事教育技術學研究和實踐的人員而言，還有很長的路要走，需要臥薪嘗膽、發(fā)奮努力，一萬年太久，只爭朝夕。　　這部教材的基本結(jié)構(gòu)分為四大部分：教育技術是什么，教育技術的起源與發(fā)展，教育技術學的理論基礎與基本理論，教育技術學實踐領域與研究方法?；竞w了教育技術學需要學習的基本領域。并且特點突出、簡明扼要、全面系統(tǒng)，內(nèi)容具有很強的針對性，尤其注重知識點之間由淺入深的層級關系。從學科本質(zhì)出發(fā)，強調(diào)本專業(yè)的人文性特征，強調(diào)教育技術學是研究人類教育教學活動的學科，是解決人類行為問題的學科，是研究?！叭绾谓獭钡膶W科。針對以往教材多為介紹，而少為分析和提煉的問題，本教材注重幫助和引導學生形成自己的觀點，盡快地學會像一名合格的教育技術學專業(yè)的學生那樣思考。在編寫體例方面，為了便于學生的閱讀和深入研究，設計了導讀環(huán)節(jié)，包括學習目標、知識概覽、本章導學、學習活動建議、學習評價和參考資源等。編寫的基本思路主要突出三個方面的內(nèi)容——歷史研究、理論研究和實踐研究，這三點就是一般學科的基本研究領域。

書籍目錄

第一篇 教育技術是什么　第一章 技術與教育技術　　第一節(jié) 從技術的本質(zhì)認識教育技術　　第二節(jié) 主體技術與客體技術　　第三節(jié) 教育技術是主體技術　第二章 教育技術與教育技術學　　第一節(jié) 教育技術的定義　　第二節(jié) 教育技術的范疇與教育技術學的理論框架　第三章 教育技術學的學科體系與專業(yè)建設　　第一節(jié) 教育技術學的學科體系　　第二節(jié) 教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)取向　　第三節(jié) 教育技術學專業(yè)人才的要求　　第四節(jié) 教育技術學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)總體框架　　第五節(jié) 教育技術學專業(yè)實驗室建設第二篇 教育技術的起源與發(fā)展　第四章 教育技術的發(fā)展簡史　　第一節(jié) 國外教育技術發(fā)展簡史　　第二節(jié) 教育技術學的形成　第五章 我國教育技術的發(fā)展　　第一節(jié) 電化教育的出現(xiàn)與發(fā)展　　第二節(jié) 教育技術的迅速發(fā)展第三篇 教育技術學的理論基礎與基本理論　第六章 教育技術學的理論基礎　　第一節(jié) 學習理論　　第二節(jié) 教學理論　　第三節(jié) 傳播理論　　第四節(jié) 系統(tǒng)科學理論　第七章 教育技術學的基本理論　　第一節(jié) 教育技術學的媒體理論　　第二節(jié) 教育技術學的教學設計理論第四篇 教育技術學實踐領域與研究方法　第八章 教育技術學實踐領域　　第一節(jié) 教育信息化建設　　第二節(jié) 信息技術支持的教與學　　第三節(jié) 現(xiàn)代遠程教育　　第四節(jié) 教育技術新領域　第九章 教育技術學研究方法　　第一節(jié) 教育技術學研究方法概述　　第二節(jié) 教育技術領域中量的研究與質(zhì)的研究　　第三節(jié) 教育技術的研究方法簡介參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一篇教育技術是什么　　第一章技術與教育技術　　第二節(jié)主體技術與客體技術　　通過對技術本質(zhì)的認識，從技術目的性的視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)以往人們談及的技術，大都是“客體技術”，總是從“生產(chǎn)產(chǎn)品”或“產(chǎn)出實在物”的概念出發(fā)。這種客體技術就是通過制造工具、使用工具來改造自然客體的技術。這種被制造和使用的工具本身也是客體，人們可以使用工具生產(chǎn)某種產(chǎn)品，如汽車、飛機、輪船等。在中國古代的神話傳說中，有燧人氏發(fā)明鉆木取火；在古希臘神話中，有普羅米修斯盜取天火和機械技術送給人類的故事。這些神話傳說都反映了人類使用客體技術的歷史狀況。顯然這些技術是解決物質(zhì)問題的，這種“客體技術”的概念往往會限制人們?nèi)娴貙逃夹g概念的理解。在現(xiàn)實中，還存在著另一種技術，可以稱其為“主體技術”，它不是用來制造客體化工具，也不是用來改造客體的，而是用于改變?nèi)说?。它是改造人自身的技術。廣義上說，這里的“主體技術”的功能可以改變?nèi)说木窈腿怏w，克隆人的技術就是典型的制造人類肉體的主體技術。但在目前階段，制造和改變?nèi)祟惾怏w或細胞的技術對學習的影響還不顯著，因此我們在此使用的“主體技術”是狹義的概念，它是指能夠改變?nèi)司穹矫娴募夹g，或是指一切可以改變?nèi)说陌l(fā)展軌跡的技術，具體是指可以改變?nèi)说乃枷?、知識、道德和能力等方面的技術。這種技術是幫助人發(fā)展的，它的作用對象是人而不是物。按照前面對技術本質(zhì)的理解，主體技術主要指如何改變?nèi)说乃枷?、知識和道德的技術，主要包括策略、方法、模式、設計等技術，也包括如何使用信息技術改變?nèi)说姆椒ê筒呗?。主體技術可以分為直接主體技術和間接主體技術。用于提高教師的辦公效率的技術為間接主體技術，直接用于師生教學活動之中的技術可稱為直接主體技術。按照“主體技術”的分析框架來看，主觀性要素可以歸為精神技術，這些技術是使用工具的技術，也稱為操作技術，還有一類存在于主體內(nèi)部的智能化技術?？陀^性要素可以認為是物質(zhì)要素，它們是將人類的大智慧固化或物化到物質(zhì)上的工具。如果將改變?nèi)说募夹g當做制造工具的技術和改造客體的技術來理解，就會抹殺主體技術與客體技術的區(qū)別和界限?；煜黧w技術與客體技術的對象，勢必會將目光集中到物上，而忽視人的存在，也就是忽視了鮮活生命和人類獨有的思想、精神的存在，那么，主體技術自身的對象和目標就無法完成。認識和研究精神現(xiàn)象或生命現(xiàn)象就應該重視適合于精神和生命現(xiàn)象的理念和價值取向，不應使用工具理性去理解主體技術，應該以價值理性或目的理性為出發(fā)點看待主體技術。

圖書封面

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