高中物理教學理論與實踐

前言

　　1979年1月，我走上了中學的三尺講臺，開始了物理教學的生涯?！　≡浀茫旱谝淮涡＜壒_課后，當我躊躇滿志地走下講臺時，物理教研組長蔣宏涵老師從容地走上講臺，從語言到板書，從眼神到手勢，從實驗到解釋，句句點評令我心悅誠服。他以事實和行動告訴我：三尺講臺，學問深長。我暗下決心，一定要在這三尺講臺上綻放出人生的光彩?！　≡浀茫旱谝淮挝疑贤瓯本┦械奈锢砉_課后，北京市資深教育專家沙福敏老師與主管校長楊弘敏竊竊私語“咱們學校有接班人了”，這種激勵如春風化雨?！　≡浀茫何业谝淮卧谖锢韺I(yè)刊物上發(fā)表文章后，物理特級教師洪安生對我說：“第一篇文章的發(fā)表是一個人走向成功的重要標志?！边@句話我一直記憶猶新。工作感言　　帶著對課堂教學的忐忑，帶著對課堂教學的遺憾，帶著對課堂教學的眷戀，帶著對教研工作的憧憬，我于2004年調入北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心從事專職教研員的工作。　　記得：一次全市物理學科的報告會上，我做新課程理念下物理課堂教學實踐研究的報告。一位郊區(qū)的青年教師參加完教研活動后，給我發(fā)來電子郵件，信中說：“陶老師，聽了您的講座，我的感受很深，有種非記下來不可的沖動。就好像有一種新鮮的血液注入了我的體內……”看后我深感自己身上的擔子太重、太重?！　∮浀茫旱谝淮螀⒓颖本┦谢A教育教研中心下校教學視導工作，在向校長等領導的匯報中，我談到了物理教學方面的一些具體內容。時隔三年，一位在場的教研中心的副主任，還能將我當時說的一些話，準確無誤地敘述出來。

內容概要

　　《高中物理教學理論與實踐》是由北京市物理特級教師，全國優(yōu)秀教師，首都師范大學兼職碩士研究生導師陶昌宏編寫的有關高中物理課教學研究的書籍。書中內容包括：高中物理課程的基本性質、高中物理課程的基本理念、物理教學中的理論聯(lián)系實際等。

作者簡介

陶昌宏，男，1955年出生，北京人。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心物理教研室主任。北京市物理特級教師，全國優(yōu)秀教師，首都師范大學兼職碩士研究生導師，《物理教學》編委，《中學物理教與學》雜志編委，北京市物理學科帶頭人，北京市“十一五”教師繼續(xù)教育專

書籍目錄

前言：敞開心扉第一章　高中物理課程的基本性質第二章　高中物理課程的基本理念第三章　高中物理課程的培養(yǎng)目標第四章  高中物理課程的基本結構第五章　物理教師教學基本功的新內涵第六章　物理教育教學中的“啟發(fā)式”第七章  物理教育教學中的科學探究第八章  物理教學中科學思想方法的培養(yǎng)第九章　物理教學與信息技術的整合第十章　物理教學中的理論聯(lián)系實際第十一章　創(chuàng)設優(yōu)質的物理教學環(huán)境第十二章  實驗是物理教學的重要內容第十三章　個人課堂教學案例與實錄　案例一  自由落體運動  案例二  平拋物體的運動  案例三  “機械振動”單元教學設計與實跋  第一節(jié)  探究彈簧振子的振動周期  第二節(jié)  探究單擺的振動周期  第三節(jié)  機械振動問題解決課后記

章節(jié)摘錄

　　科學技術迅猛發(fā)展，知識更新速度驚人。任何一個人在學校學習的知識肯定不能享用終身。如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢?如何使學生將來成為能夠創(chuàng)造性應用知識的人才呢?如何使學生將來成為能夠創(chuàng)造知識的創(chuàng)新型人才呢?我們物理教學方面能夠做些什么呢?我想我們在物理教學中，要使學生在校學習期間，通過一定數量的必要的、必備的知識的學習，不僅學會這些物理知識，還要提高學生會學知識、會用知識、會更新知識的能力，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。會學、會用、會更新知識才能具有終身學習的興趣和終身學習的能力。會學、會用、會更新知識才能具有創(chuàng)新性地應用知識的能力，具有創(chuàng)造性應用知識的能力，才能形成創(chuàng)造知識的能力。要使學生能夠會學知識、會用知識、會更新知識就要在學習知識的過程中關注知識的形成過程?！　业挠^察和了解，包括我個人的課堂教學實踐也是如此。教師在教學過程中總是盡自己最大的努力，發(fā)揮自己的最高水平，在課堂上把要向學生介紹的物理概念和物理規(guī)律，列舉的典型例題，運用概念、規(guī)律解決問題時要注意的事項等等，講得很全、講得很細、講得很深、講得很透、講得很到位。為了爭取課堂上的時間，教師常常會替學生說、替學生做、替學生做小結。一些學科能力強、教學基本功強的教師會把學生思維上的難點，講得清晰透徹，天衣無縫。以上做法從學生接受知識的角度來看效率是很高的。課程改革的實踐中我們要理性地思考和改進教學中的問題。教師講得好，很重要，但教師講得好與學生學得好還不是一回事。教師講得好，學生不一定學得好。教師何為講得好?講得多、講得全、講得細不一定就是講得好?！　〗處熤v得好，我認為是教師對學生的思維啟發(fā)得恰當，啟發(fā)得好。學生學得好，我認為是學生真正參與學習活動，參與教學過程，參與知識的形成過程。　　沒有學生參與知識的形成過程，就很難使學生體會和掌握研究問題的方法，因此會影響學生會學知識的能力。　　我們設想，講授“平拋物體的運動”的內容時，如果教師既不做演示實驗，也不讓學生做分組實驗，僅憑教師講研究平拋運動的方法，講平拋運動的規(guī)律，講利用平拋運動規(guī)律解決問題的各種方法。

圖書封面

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