高校教師發(fā)展

前言

　　聯(lián)合國教科文組織1998年在巴黎發(fā)布的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。①教師是一所高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校主要的學術(shù)資源。教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了高校各方面的發(fā)展程度，影響著高校的學術(shù)活動、學生整體的質(zhì)量、向社會提供服務(wù)的能力，也影響著高校通過各種形式和途徑獲取資源的能力。國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展、外部環(huán)境不斷變化都對高校提出越來越多的要求。家長、雇主、捐贈者、高校董事會以及政府官員不斷提出高等教育機構(gòu)在社會中應(yīng)承擔的角色問題并且要求高校提供獲得公共和私人投資的產(chǎn)出證明。②很多高校在積極回應(yīng)社會變化所帶來的挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間和資源的過程中，不約而同地將目光投向教師發(fā)展上。

內(nèi)容概要

通過開展高校教師發(fā)展項目和活動來培養(yǎng)高水平教師是美國高校聞名于世的重要經(jīng)驗之一。面對內(nèi)外部環(huán)境的變化，美國高校從二十世紀六十年代以來逐步探索并形成了促進高校教師發(fā)展的一套比較成功的模式和經(jīng)驗。教師發(fā)展成為美國高校在復(fù)雜環(huán)境中回應(yīng)社會挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間與資源的關(guān)鍵策略性手段之一。    本書從美國高校教師發(fā)展的歷史著手，分析美國高校教師發(fā)展的歷史背景與變化過程及相關(guān)的理論，探討美國高校教師發(fā)展的組織機構(gòu)、主要模式與方法、實施過程以及具體項目，同時選取不同類型院校中典型的教師發(fā)展項目進行剖析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)美國高校教師發(fā)展基本經(jīng)驗，并提出了改善我國高校教師培訓(xùn)的幾點建議。    除緒論外，本書由六章構(gòu)成：    第一章，“美國高校教師發(fā)展概述”。本章分析高校教師發(fā)展的概念，界定美國高校教師發(fā)展所涵蓋的活動，澄清高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，并對其進行類型的劃分。從歷史的角度探索美國高校教師發(fā)展的變遷過程，概括每一階段的發(fā)展動因、主要活動和特點，厘清美國高校教師發(fā)展的變化脈絡(luò)。分析對美國高校教師發(fā)展活動起指導(dǎo)作用的幾種主要理論，探索高校教師發(fā)展實踐活動的理論背景。    第二章，“美國高校教師發(fā)展組織機構(gòu)”。高校教師發(fā)展的實踐由校內(nèi)外的各種機構(gòu)推動、組織和實施。本章分析與美國高校教師發(fā)展直接相關(guān)的四類組織：第一類是高校教師發(fā)展的校內(nèi)責任部門，一般稱之為高校教師發(fā)展中心和教師發(fā)展委員會；第U-類是促進經(jīng)驗交流和理論研究的高校教師發(fā)展的專業(yè)協(xié)會；第三類是以高校教師發(fā)展服務(wù)為業(yè)務(wù)內(nèi)容的營利性公司；第四類是為高校教師發(fā)展活動提供經(jīng)費資助同時影響高校教師發(fā)展項目內(nèi)容和方向的校外基金會。在此基礎(chǔ)上還分析了高校教師發(fā)展工作者在其中承擔的角色、任務(wù)。    第三章，“美國高校教師發(fā)展的實施過程：模式與方法”。本章分析美國高校教師發(fā)展具體實踐過程。介紹高校教師發(fā)展項目實施的四種模式：校園中心模式、多校區(qū)合作模式、特殊目的中心模式以及院系模式，對其運行方式和特點進行分析。闡述幾種具有代表性的高校教師發(fā)展的方法：咨詢、研討會、教學技術(shù)輔導(dǎo)等，從動態(tài)和微觀的角度分析高校教師發(fā)展活動的操作過程，把握美國高校教師發(fā)展的實踐特點。    第四章，“美國高校教師發(fā)展的實施：具體項目”。本章根據(jù)項目實施對象的差異，分析幾種典型的教師發(fā)展項目：新教師發(fā)展項目、職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項目、終身職后教師發(fā)展項目、兼職教師發(fā)展項目、未來教師發(fā)展項目，探討高校開展不同類型高校教師發(fā)展項目的動因，解析各類項目的具體內(nèi)容和實施方式，探索各類項目的不同特點。    第五章，“美國高校教師發(fā)展案例研究”。本章以院校為單位，論述高校教師發(fā)展的實踐過程。分析高校教師發(fā)展活動作為美國高校一項重要工作，在不同院校背景下是如何開展實施的。本章重點分析高校教師發(fā)展的四個案例：密歇根大學、加州州立大學系統(tǒng)、林奇伯格學院以及圣·托馬斯大學的高校教師發(fā)展活動的開展狀況，對四所院校的研究案例的解剖實質(zhì)上也是美國高校教師發(fā)展四種模式的進一步具體分析。    第六章，“中美高校教師發(fā)展的初步比較”。本章從理念、制度、組織機構(gòu)、活動形式與內(nèi)容、經(jīng)費來源等方面對我國的高師培訓(xùn)與美國高校教師發(fā)展進行分析比較，認為觀念上的培訓(xùn)與發(fā)展，管理上的集權(quán)與分權(quán)，形式內(nèi)容上的相對單一與豐富等是中美高校教師發(fā)展(培訓(xùn))的主要差異。在分析我國高校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，指出了借鑒美國高校教師發(fā)展的某些成功經(jīng)驗、改善我國高師培訓(xùn)工作的意見和建議。

書籍目錄

前言  第一節(jié)  選題的意義與緣由  第二節(jié)  研究的對象及問題  第三節(jié)  研究的現(xiàn)狀  第四節(jié)  本書的框架設(shè)計與研究方法第一章  美國高校教師發(fā)展概述  第一節(jié)  高校教師發(fā)展：概念與類型  第二節(jié)  美國高校教師發(fā)展的歷史演進  第三節(jié)  美國高校教師發(fā)展的相關(guān)理論第二章  美國高校教師發(fā)展組織機構(gòu)  第一節(jié)  高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織  第二節(jié)  高校教師發(fā)展專業(yè)協(xié)會  第三節(jié)  高校教師發(fā)展服務(wù)公司  第四節(jié)  高校教師發(fā)展相關(guān)基金會  第五節(jié)  教師發(fā)展工作者第三章  美國高校教師發(fā)展的實施過程：模式與方法  第一節(jié)  美國高校教師發(fā)展的主要模式  第二節(jié)  美國高校教師發(fā)展的基本方法之一：咨詢  第三節(jié)  美國高校教師發(fā)展的基本方法之二：研討會  第四節(jié)  美國高校教師發(fā)展的基本方法之三：教學技術(shù)輔導(dǎo)  第五節(jié)  美國高校教師發(fā)展的其他方法第四章  美國高校教師發(fā)展的實施：具體項目  第一節(jié)  新教師發(fā)展項目    第二節(jié)  職業(yè)笠涯中期教師發(fā)展項目    第三節(jié)  終身職后教師發(fā)展項目    第四節(jié)  兼職教師發(fā)展項目    第五節(jié)  未來教師發(fā)展項目  第五章  美國高校教師發(fā)展案例研究  第一節(jié)  密歇根大學教師發(fā)展案例  第二節(jié)  加州州立大學系統(tǒng)高校教師發(fā)展案例  第三節(jié)  林奇伯格學院教師發(fā)展案例  第四節(jié)  圣·托馬斯大學教師發(fā)展案例  第六章  中美高校教師發(fā)展的初步比較  第一節(jié)  美國高校教師發(fā)展的主要特點  第二節(jié)  我國高校教師培訓(xùn)的概況  第三節(jié)  我國高校教師培訓(xùn)中面臨的主要問題  第四節(jié)  美國高校教師發(fā)展經(jīng)驗對我國高師培訓(xùn)的啟示  結(jié)語  本書有待深入之處參考文獻附錄1 加州州立大學系統(tǒng)各分校教師發(fā)展組織（人員）附錄2 美國主要的高校教師發(fā)展中心后記

章節(jié)摘錄

　　二、高校教師發(fā)展的類型　　美國高校教師發(fā)展的項目和活動十分豐富，其具體目的、對象、內(nèi)容等各不相同，依據(jù)這些標準可以將其劃分為以下幾種類型。　　1.根據(jù)教師角色任務(wù)劃分　　高等教育高校教師專業(yè)和組織發(fā)展協(xié)會在其使命宣言①和網(wǎng)頁說明②中認為，高校教師發(fā)展一般指那些關(guān)注于教師個體發(fā)展的項目，并根據(jù)教師的角色任務(wù)將教師發(fā)展分為三類：　　第一類是關(guān)注高校教師作為教學者的發(fā)展，這些項目包含幫助教師從事培養(yǎng)學生、實現(xiàn)學生發(fā)展的活動?！　〉诙愂顷P(guān)注高校教師作為學者和專業(yè)人員的項目，這些項目為教師在職業(yè)規(guī)劃、各種學術(shù)技能發(fā)展等方面提供幫助，如申請資助金、出版委員會工作、管理工作等?！　〉谌愂顷P(guān)注高校教師作為個體的人的項目，這些包括在人際交往技能、壓力與時間管理、自信訓(xùn)練等提高教師福利的項目?！　?.根據(jù)教師發(fā)展項目開展的組織層次劃分　　1988年，布蘭德分析了20世紀60年中期代到80年代中期的關(guān)于高校教師發(fā)展的288篇研究文獻，按照活動開展的層次，她把高校教師發(fā)展活動分為三類：⑧　　第一類是學校一級的教師發(fā)展活動，共9種，包括對院校目標、使命的重新界定，學術(shù)規(guī)劃，建立校內(nèi)教學和專業(yè)發(fā)展中心，組織校際聯(lián)盟，人事政策改革，全校性行動支持（包括圖書館服務(wù)、日托服務(wù)和泊車服務(wù)等），規(guī)劃院校研究以及反思和調(diào)整獎勵制度。其中建立校內(nèi)專業(yè)發(fā)展中心和人事政策改革是開展最為廣泛的活動。

圖書封面

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