高校教師發(fā)展

前言

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年在巴黎發(fā)布的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。①教師是一所高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校主要的學(xué)術(shù)資源。教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了高校各方面的發(fā)展程度，影響著高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生整體的質(zhì)量、向社會(huì)提供服務(wù)的能力，也影響著高校通過各種形式和途徑獲取資源的能力。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、外部環(huán)境不斷變化都對(duì)高校提出越來越多的要求。家長(zhǎng)、雇主、捐贈(zèng)者、高校董事會(huì)以及政府官員不斷提出高等教育機(jī)構(gòu)在社會(huì)中應(yīng)承擔(dān)的角色問題并且要求高校提供獲得公共和私人投資的產(chǎn)出證明。②很多高校在積極回應(yīng)社會(huì)變化所帶來的挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間和資源的過程中，不約而同地將目光投向教師發(fā)展上。

內(nèi)容概要

通過開展高校教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)來培養(yǎng)高水平教師是美國(guó)高校聞名于世的重要經(jīng)驗(yàn)之一。面對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的變化，美國(guó)高校從二十世紀(jì)六十年代以來逐步探索并形成了促進(jìn)高校教師發(fā)展的一套比較成功的模式和經(jīng)驗(yàn)。教師發(fā)展成為美國(guó)高校在復(fù)雜環(huán)境中回應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間與資源的關(guān)鍵策略性手段之一。    本書從美國(guó)高校教師發(fā)展的歷史著手，分析美國(guó)高校教師發(fā)展的歷史背景與變化過程及相關(guān)的理論，探討美國(guó)高校教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)、主要模式與方法、實(shí)施過程以及具體項(xiàng)目，同時(shí)選取不同類型院校中典型的教師發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)美國(guó)高校教師發(fā)展基本經(jīng)驗(yàn)，并提出了改善我國(guó)高校教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議。    除緒論外，本書由六章構(gòu)成：    第一章，“美國(guó)高校教師發(fā)展概述”。本章分析高校教師發(fā)展的概念，界定美國(guó)高校教師發(fā)展所涵蓋的活動(dòng)，澄清高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行類型的劃分。從歷史的角度探索美國(guó)高校教師發(fā)展的變遷過程，概括每一階段的發(fā)展動(dòng)因、主要活動(dòng)和特點(diǎn)，厘清美國(guó)高校教師發(fā)展的變化脈絡(luò)。分析對(duì)美國(guó)高校教師發(fā)展活動(dòng)起指導(dǎo)作用的幾種主要理論，探索高校教師發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的理論背景。    第二章，“美國(guó)高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)”。高校教師發(fā)展的實(shí)踐由校內(nèi)外的各種機(jī)構(gòu)推動(dòng)、組織和實(shí)施。本章分析與美國(guó)高校教師發(fā)展直接相關(guān)的四類組織：第一類是高校教師發(fā)展的校內(nèi)責(zé)任部門，一般稱之為高校教師發(fā)展中心和教師發(fā)展委員會(huì)；第U-類是促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和理論研究的高校教師發(fā)展的專業(yè)協(xié)會(huì)；第三類是以高校教師發(fā)展服務(wù)為業(yè)務(wù)內(nèi)容的營(yíng)利性公司；第四類是為高校教師發(fā)展活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)資助同時(shí)影響高校教師發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方向的校外基金會(huì)。在此基礎(chǔ)上還分析了高校教師發(fā)展工作者在其中承擔(dān)的角色、任務(wù)。    第三章，“美國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)施過程：模式與方法”。本章分析美國(guó)高校教師發(fā)展具體實(shí)踐過程。介紹高校教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施的四種模式：校園中心模式、多校區(qū)合作模式、特殊目的中心模式以及院系模式，對(duì)其運(yùn)行方式和特點(diǎn)進(jìn)行分析。闡述幾種具有代表性的高校教師發(fā)展的方法：咨詢、研討會(huì)、教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)等，從動(dòng)態(tài)和微觀的角度分析高校教師發(fā)展活動(dòng)的操作過程，把握美國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)踐特點(diǎn)。    第四章，“美國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)施：具體項(xiàng)目”。本章根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象的差異，分析幾種典型的教師發(fā)展項(xiàng)目：新教師發(fā)展項(xiàng)目、職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目、終身職后教師發(fā)展項(xiàng)目、兼職教師發(fā)展項(xiàng)目、未來教師發(fā)展項(xiàng)目，探討高校開展不同類型高校教師發(fā)展項(xiàng)目的動(dòng)因，解析各類項(xiàng)目的具體內(nèi)容和實(shí)施方式，探索各類項(xiàng)目的不同特點(diǎn)。    第五章，“美國(guó)高校教師發(fā)展案例研究”。本章以院校為單位，論述高校教師發(fā)展的實(shí)踐過程。分析高校教師發(fā)展活動(dòng)作為美國(guó)高校一項(xiàng)重要工作，在不同院校背景下是如何開展實(shí)施的。本章重點(diǎn)分析高校教師發(fā)展的四個(gè)案例：密歇根大學(xué)、加州州立大學(xué)系統(tǒng)、林奇伯格學(xué)院以及圣·托馬斯大學(xué)的高校教師發(fā)展活動(dòng)的開展?fàn)顩r，對(duì)四所院校的研究案例的解剖實(shí)質(zhì)上也是美國(guó)高校教師發(fā)展四種模式的進(jìn)一步具體分析。    第六章，“中美高校教師發(fā)展的初步比較”。本章從理念、制度、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)形式與內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)來源等方面對(duì)我國(guó)的高師培訓(xùn)與美國(guó)高校教師發(fā)展進(jìn)行分析比較，認(rèn)為觀念上的培訓(xùn)與發(fā)展，管理上的集權(quán)與分權(quán)，形式內(nèi)容上的相對(duì)單一與豐富等是中美高校教師發(fā)展(培訓(xùn))的主要差異。在分析我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，指出了借鑒美國(guó)高校教師發(fā)展的某些成功經(jīng)驗(yàn)、改善我國(guó)高師培訓(xùn)工作的意見和建議。

書籍目錄

前言  第一節(jié)  選題的意義與緣由  第二節(jié)  研究的對(duì)象及問題  第三節(jié)  研究的現(xiàn)狀  第四節(jié)  本書的框架設(shè)計(jì)與研究方法第一章  美國(guó)高校教師發(fā)展概述  第一節(jié)  高校教師發(fā)展：概念與類型  第二節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的歷史演進(jìn)  第三節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的相關(guān)理論第二章  美國(guó)高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)  第一節(jié)  高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織  第二節(jié)  高校教師發(fā)展專業(yè)協(xié)會(huì)  第三節(jié)  高校教師發(fā)展服務(wù)公司  第四節(jié)  高校教師發(fā)展相關(guān)基金會(huì)  第五節(jié)  教師發(fā)展工作者第三章  美國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)施過程：模式與方法  第一節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的主要模式  第二節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的基本方法之一：咨詢  第三節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的基本方法之二：研討會(huì)  第四節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的基本方法之三：教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)  第五節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的其他方法第四章  美國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)施：具體項(xiàng)目  第一節(jié)  新教師發(fā)展項(xiàng)目    第二節(jié)  職業(yè)笠涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目    第三節(jié)  終身職后教師發(fā)展項(xiàng)目    第四節(jié)  兼職教師發(fā)展項(xiàng)目    第五節(jié)  未來教師發(fā)展項(xiàng)目  第五章  美國(guó)高校教師發(fā)展案例研究  第一節(jié)  密歇根大學(xué)教師發(fā)展案例  第二節(jié)  加州州立大學(xué)系統(tǒng)高校教師發(fā)展案例  第三節(jié)  林奇伯格學(xué)院教師發(fā)展案例  第四節(jié)  圣·托馬斯大學(xué)教師發(fā)展案例  第六章  中美高校教師發(fā)展的初步比較  第一節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展的主要特點(diǎn)  第二節(jié)  我國(guó)高校教師培訓(xùn)的概況  第三節(jié)  我國(guó)高校教師培訓(xùn)中面臨的主要問題  第四節(jié)  美國(guó)高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高師培訓(xùn)的啟示  結(jié)語(yǔ)  本書有待深入之處參考文獻(xiàn)附錄1 加州州立大學(xué)系統(tǒng)各分校教師發(fā)展組織（人員）附錄2 美國(guó)主要的高校教師發(fā)展中心后記

章節(jié)摘錄

　　二、高校教師發(fā)展的類型　　美國(guó)高校教師發(fā)展的項(xiàng)目和活動(dòng)十分豐富，其具體目的、對(duì)象、內(nèi)容等各不相同，依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)可以將其劃分為以下幾種類型?！　?.根據(jù)教師角色任務(wù)劃分　　高等教育高校教師專業(yè)和組織發(fā)展協(xié)會(huì)在其使命宣言①和網(wǎng)頁(yè)說明②中認(rèn)為，高校教師發(fā)展一般指那些關(guān)注于教師個(gè)體發(fā)展的項(xiàng)目，并根據(jù)教師的角色任務(wù)將教師發(fā)展分為三類：　　第一類是關(guān)注高校教師作為教學(xué)者的發(fā)展，這些項(xiàng)目包含幫助教師從事培養(yǎng)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)?！　〉诙愂顷P(guān)注高校教師作為學(xué)者和專業(yè)人員的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目為教師在職業(yè)規(guī)劃、各種學(xué)術(shù)技能發(fā)展等方面提供幫助，如申請(qǐng)資助金、出版委員會(huì)工作、管理工作等。　　第三類是關(guān)注高校教師作為個(gè)體的人的項(xiàng)目，這些包括在人際交往技能、壓力與時(shí)間管理、自信訓(xùn)練等提高教師福利的項(xiàng)目?！　?.根據(jù)教師發(fā)展項(xiàng)目開展的組織層次劃分　　1988年，布蘭德分析了20世紀(jì)60年中期代到80年代中期的關(guān)于高校教師發(fā)展的288篇研究文獻(xiàn)，按照活動(dòng)開展的層次，她把高校教師發(fā)展活動(dòng)分為三類：⑧　　第一類是學(xué)校一級(jí)的教師發(fā)展活動(dòng)，共9種，包括對(duì)院校目標(biāo)、使命的重新界定，學(xué)術(shù)規(guī)劃，建立校內(nèi)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中心，組織校際聯(lián)盟，人事政策改革，全校性行動(dòng)支持（包括圖書館服務(wù)、日托服務(wù)和泊車服務(wù)等），規(guī)劃院校研究以及反思和調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)制度。其中建立校內(nèi)專業(yè)發(fā)展中心和人事政策改革是開展最為廣泛的活動(dòng)。

圖書封面

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