創(chuàng)造活動原理

內(nèi)容概要

本書是論述創(chuàng)造活動的心理學(xué)著作，主要就創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)、過程、靈感等若干問題給出一些探討：從闡述創(chuàng)造活動的概念以及其所具有的不同形式開始，論述了支持創(chuàng)造活動進(jìn)行的基礎(chǔ)因素，并分別對不同的基礎(chǔ)因素進(jìn)行了分析，說明了知識是怎樣支持創(chuàng)造活動的以及以創(chuàng)造能力為主導(dǎo)的創(chuàng)造活動的發(fā)生機制，同時對靈感進(jìn)行了分類和分析，指出了不同靈感內(nèi)在的發(fā)生本質(zhì)和表現(xiàn)形式。

書籍目錄

第一章　創(chuàng)造活動概述　第一節(jié)  創(chuàng)造活動的概念及基本特征　第二節(jié)  創(chuàng)造活動的特性　第三節(jié)  創(chuàng)造活動的不同形式第二章　創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)　第一節(jié)  知識　第二節(jié)  能力第三章　創(chuàng)造活動的過程　第一節(jié)  問題性創(chuàng)造活動的過程　第二節(jié)  情景性創(chuàng)造活動的過程第四章　創(chuàng)造活動的層次　第一節(jié)  創(chuàng)造活動層次的概念　第二節(jié)  創(chuàng)造活動層次的劃分　第三節(jié)  創(chuàng)造活動層次的突破第五章　創(chuàng)造活動的展開方式　第一節(jié)  創(chuàng)造活動展開方式概述　第二節(jié)  不同展開方式下創(chuàng)造活動的特點第六章  創(chuàng)造活動的啟動和運轉(zhuǎn)　第一節(jié)  創(chuàng)造活動啟動的概念　第二節(jié)  創(chuàng)造活動啟動的方式　第三節(jié)  創(chuàng)造活動運轉(zhuǎn)過程中的障礙及克服第七章　個體創(chuàng)造活動活躍程度的差別　第一節(jié)  差別的概念及成因　第二節(jié)  創(chuàng)造性人格的特征　第三節(jié)  創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造活動中的作用第八章  靈感　第一節(jié)  靈感的概念　第二節(jié)  靈感的本質(zhì)　第三節(jié)  靈感的觸發(fā)形式第九章　直覺　第一節(jié)  直覺的概念　第二節(jié)  直覺的心理學(xué)本質(zhì)初探

章節(jié)摘錄

預(yù)備知識有一定程度的抽象和概括。以數(shù)學(xué)為例，在預(yù)備知識中，由借助于實物的算術(shù)運算逐步過渡到以抽象的數(shù)為對象的算術(shù)運算。在其他方面，預(yù)備知識則包含了常識性的概括，即對某一類物體或事物的總稱。這些概括性的內(nèi)容意味著預(yù)備知識在內(nèi)容上開始有了一定程度的抽象與概括。在實踐性上，預(yù)備知識則很差，這也與它作為基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)知識的性質(zhì)有關(guān)。作為基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)知識，距離專業(yè)越分越細(xì)的實際問題相差太遠(yuǎn)，只能解決那些在日常生活中產(chǎn)生的專業(yè)程度很低，或無所謂專業(yè)的問題，如進(jìn)行一些簡單的算術(shù)運算。由于這種原因，使得預(yù)備知識在解決實際問題的過程中受到極大的限制，從而表現(xiàn)出實踐性差的特點來。在可擴容量上，預(yù)備知識也很差。因為預(yù)備知識起點低，所以盡管它能通向不同的專業(yè)知識，但所能達(dá)到的水平卻相當(dāng)有限。例如，一個僅會簡單算術(shù)運算的個體，要去學(xué)習(xí)掌握高等數(shù)學(xué)顯然有極大難度；與之相對比，一個學(xué)過初步代數(shù)學(xué)知識的個體，若要去學(xué)高等數(shù)學(xué)則難度必定會小一些。這種差別就意味著，在預(yù)備知識的基礎(chǔ)上去學(xué)進(jìn)一步的高級知識時，個體往往不能走得太遠(yuǎn)，這也就意味著預(yù)備知識的可擴容量不高。預(yù)備知識層次大約相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)程度。2.基本知識基本知識是對我們周圍環(huán)境及世界的最為廣泛的認(rèn)識?？偟膩砜矗局R屬于一種比較系統(tǒng)的介紹性知識，或者說普及性知識。其目的在于讓學(xué)習(xí)者了解一些具有普遍意義的，基本的科學(xué)規(guī)律，以及對本民族、本國和世界的歷史、文化、地理等知識建立起一個基本的概念，從而為個體進(jìn)入社會或進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識提供一個良好的知識基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，基本知識是涵蓋了當(dāng)前知識的所有大的學(xué)科門類，具備了現(xiàn)代科學(xué)的框架。只是對于每一個學(xué)科門類來說，都不全面和深入，基本上限于對基本概念的描述以及歷史的回顧，但可以在每一個門類中建立起自己相應(yīng)的局部框架。在總體數(shù)量上，基本知識比預(yù)備知識大大增加了。原因是，基本知識在預(yù)備知識基礎(chǔ)上在不同學(xué)科門類方向上都做出了擴張，另外還增加了不同門類的新知識。另外，在絕對數(shù)量上，基本知識也算是不少的。雖然基本知識對每一個門類的知識描述有限，但由于涉及的知識門類很多，所以合起來數(shù)量也很多。正因為如此，考慮到學(xué)生個體的生理承受能力，在正規(guī)的教育體系中，個體對基本知識的學(xué)習(xí)所占用的時間也比較長——6年。在指向性上，基本知識雖無專業(yè)之分，卻有學(xué)科之別。這種學(xué)科之別就意味著更強的指向性。盡管這種指向性還比較差，但確實要比預(yù)備知識好得多。在概括程度上，基本知識比預(yù)備知識大大增強了。這一方面是與學(xué)習(xí)者個體智力發(fā)育的程度相配合，另一方面也是個體以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需要。由于預(yù)備知識抽象概括程度太差，不足以使個體順利掌握面向?qū)嶋H問題的專業(yè)知識，為了彌補其間的差距，就需要基本知識從中過渡。在系統(tǒng)性上，基本知識已經(jīng)有了初步的結(jié)構(gòu)。由于基本知識有學(xué)科之分且每一學(xué)科都有了自己的基本框架，所以，盡管其內(nèi)容帶有一定程度的科普性質(zhì)，而不是詳盡的各個專業(yè)的知識，但每一學(xué)科都有了自己的基本框架。與預(yù)備知識相比，內(nèi)容上得到了充實，程度上進(jìn)行了加深，可以說已自成體系，即在系統(tǒng)性上有了自己的初步結(jié)構(gòu)。在實踐性上，基本知識也比較差。由于基本知識在性質(zhì)上屬于介紹性質(zhì)，決定了它與實際應(yīng)用的程度有較大差距，即實踐性較差。在可擴容量上，基本知識在知識分類中屬于最強的。基本知識雖有學(xué)科之分，但無專業(yè)之別。這也就意味著在某一個學(xué)科之下的所有專業(yè)都可以得到擴容，而基本知識又涵蓋了人類所有學(xué)科的知識，這也就意味著可以向人類知識的任何一個方向擴展。事實上，我們在學(xué)完中學(xué)課程后可以任意選擇以后所學(xué)習(xí)的專業(yè)，就是基于這個原因。但是，有兩方面的原因又對這種擴展作了限制：人的精力是有限的，不允許個體無限地學(xué)下去；基本知識的抽象概括程度仍不夠高，在學(xué)習(xí)更高層次的知識時會遇到困難，這種困難對于抽象思維能力較差的個體來說，有時就難以逾越?；局R相當(dāng)于中學(xué)畢業(yè)的程度。

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《創(chuàng)造活動原理》由河北科學(xué)技術(shù)出版社出版。

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