高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究

內(nèi)容概要

　　《高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究》根據(jù)新課程改革的理念，全面系統(tǒng)地論述了歷史科學(xué)業(yè)評價的若干理論問題，建構(gòu)出一個操作性強(qiáng)的歷史科學(xué)業(yè)評價體系。指明了新課程改革背景下歷史科高考改革的方向，并根據(jù)SOLO分層評價理論完成了對《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》三個必修模塊內(nèi)容的細(xì)化工作?！　　陡咧袣v史科學(xué)業(yè)評價體系研究》最大的特色是：細(xì)化了課程標(biāo)準(zhǔn)；提出了30個生動活潑、操作性強(qiáng)的過程性評價案例。作者較全面地整理了我國近二十年來學(xué)術(shù)研究的最新成果，并把這些最新成果的核心觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成富有趣味的中學(xué)歷史教學(xué)問題，然后根據(jù)問題的難易程度分等級呈現(xiàn)。全書總共提供了約600個問題，絕大多數(shù)問題都是作者獨(dú)自創(chuàng)設(shè)、讀者見所未見的。對于廣大歷史教育碩士而言，《高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究》是提高教育理論水平、深化對教育評價實(shí)踐認(rèn)識的教科書；對于廣大中學(xué)教師而言，《高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究》是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、把握改革方向的好書；對于廣大高中學(xué)生而言，《高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究》是超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求、把握高考動向的必備書。

書籍目錄

總序歷史教師的專業(yè)化發(fā)展之路／黃牧航第一章 學(xué)業(yè)評價的核心概念一什么是學(xué)業(yè)評價二教育測量與教育評價三學(xué)業(yè)評價與高考第二章 學(xué)業(yè)評價的基本功能與內(nèi)容一學(xué)業(yè)評價的基本功能二過程性評價的目標(biāo)和內(nèi)容三終結(jié)性評價的目標(biāo)和內(nèi)容第三章 高中歷史科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂一“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)二《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的缺陷三高中歷史科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂第四章 高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建一歷史科學(xué)業(yè)評價的基本層次二歷史科學(xué)業(yè)評價的基本方法三歷史科“2×2學(xué)業(yè)評價體系四高中歷史科學(xué)業(yè)評價模型第五章 高中歷史科表現(xiàn)性評價研究一高中歷史科表現(xiàn)性評價的基本內(nèi)容二高中歷史科表現(xiàn)性評價的操作方法第六章 歷史科高考命題目標(biāo)研究一歷史課程目標(biāo)與高考命題目標(biāo)的關(guān)系二中學(xué)歷史課程目標(biāo)的兩大價值取向三從課程論的視野重審歷史科高考命題目標(biāo)第七章 歷史科高考命題內(nèi)容研究一高中歷史新課程高考命題內(nèi)容的演變二《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《歷史考試大綱》的關(guān)系三基于《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的高考命題第八章 歷史科高考命題觀念研究一史學(xué)觀念的變遷與高中歷史課程改革二高考?xì)v史科命題中的唯物史觀三高考?xì)v史科命題中的文明史觀四高考?xì)v史命題中的全球史觀五史觀的變遷對高考命題的影響第九章 歷史科高考命題技術(shù)研究一高考?xì)v史科基本命題思路研究二高考?xì)v史科選擇題命題技術(shù)研究三高考?xì)v史科非選擇題命題技術(shù)研究第十章 歷史科高考評分技術(shù)研究一SOLO分層評價法研究二PTA量表評價法研究第十一章 高中“政治史”學(xué)業(yè)評價體系一過程性評價的基本要求和示例二終結(jié)性評價的基本要求和示例第十二章 高中“經(jīng)濟(jì)史”學(xué)業(yè)評價體系一過程性評價的基本要求和示例二終結(jié)性評價的基本要求和示例第十三章 高中“文化史”學(xué)業(yè)評價體系一過程性評價的基本要求和示例二終結(jié)性評價的基本要求和示例后記

章節(jié)摘錄

　　工作舉步維艱。對情感態(tài)度價值觀的評價，本來就屬于評價工作的難點(diǎn)，而當(dāng)我們連評價的目標(biāo)都沒有辦法確認(rèn)的時候，這項工作就基本上是無法實(shí)施的?！　∫獙?shí)現(xiàn)對情感態(tài)度與價值觀的評價，其原理與實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識與基本能力的評價一樣，我們要首先確定兩方面的目標(biāo)——內(nèi)容目標(biāo)和行為目標(biāo)?！　〈_定情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容目標(biāo)有三種渠道：一是確認(rèn)人類社會的普適價值觀。人類社會發(fā)展到今天，有許多基本的價值觀念支撐著整個社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而這些觀念又是人類幾千年文明史發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果。王學(xué)典教授指出：“從某種意義上說，價值判斷是歷史學(xué)的靈魂。那么，歷史學(xué)家從事道德判斷和價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我們認(rèn)為，主要的一條就是應(yīng)當(dāng)維護(hù)和普及人類最基本的價值準(zhǔn)則，譴責(zé)非正義、非人性的行為?！雹偻瑯?，歷史教學(xué)的功能就在于從歷史的角度告訴學(xué)生現(xiàn)代社會的價值觀有什么內(nèi)容？是怎樣建立起來的？相關(guān)的素材我們可以從《世界人權(quán)宣言》（1948）和《世界全民教育宣言》（1990）等文獻(xiàn)中去尋找。二是從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中去尋找。盡管現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不盡為人意，但在價值觀的呈現(xiàn)方面還是比過去的歷史教學(xué)大綱進(jìn)步很多。如“列強(qiáng)的侵略與中國人民的反抗斗爭”“近代中國的民主革命”“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”“古代希臘羅馬的政治制度”“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”“從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立”等表述都清楚地呈現(xiàn)了民族獨(dú)立、祖國統(tǒng)一、民主與法治建設(shè)、社會主義理想等價值觀念。三是從課程改革之后的高考試題中去尋找。2007年后全國新課程改革省區(qū)的歷史科高考試題在價值觀考查方面所做的努力是可圈可點(diǎn)的，如果說，20世紀(jì)80年代末以后的高考命題改革立足于思維能力的考查，那么新課程改革后高考命題改革更立足于思想觀念的考查，它們對中學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用都是非常巨大的。通過高考?xì)v史試題的引導(dǎo)，制度創(chuàng)新、社會改革、民主法治、理性愛國、生態(tài)文明、社會保障、民族團(tuán)結(jié)、倡導(dǎo)和平與發(fā)展、導(dǎo)建立有效政府、建立以追求公平和效率為目的的社會主義市場經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代價值觀念逐漸深入人心。由于現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的清晰表述，我們在制訂學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的具體內(nèi)容時，只能夠從上述的三方面去確認(rèn)評價內(nèi)容。

編輯推薦

　　《高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究》　　可以作為全國歷史教育碩士學(xué)員教材　　可以作為中學(xué)歷史教師繼續(xù)教育參考書　　可以作為師范院校歷史教育專業(yè)本科生、研究生參考書　　從容應(yīng)對高考中出現(xiàn)的大量“新材料、新情境”的試題

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