診所法律教育在中國本土化與多元化探索

前言

　　《診所法律教育在中國本土化與多元化探索》源自中國法學(xué)會診所法律教育專業(yè)委員會資助的一個課題，原定三年完成，但如今已將近延期兩年。作為課題主持人，確實(shí)感到不好意思。個中緣由，包括我在內(nèi)的課題組成員的一再拖沓自然無需掩飾，但主要還在于課題本身的難度。坦白地說，當(dāng)初向委員會申請“診所教育在中國的多元化發(fā)展”這一研究主題，確實(shí)是對研究難度估計(jì)不足。直到課題正式啟動，并逐步深入，才發(fā)現(xiàn)很難順利推進(jìn)研究計(jì)劃。資料的欠缺則在其次，關(guān)鍵是難以回答課題的一個核心問題：中國診所教育究竟能否實(shí)現(xiàn)，以及如何能夠?qū)崿F(xiàn)本土化與多元化。對于這個問題，課題組成員長期處于思考斟酌之中，直到結(jié)題也不敢輕易下結(jié)論。正因此，課題進(jìn)度被一拖再拖?！　∽鳛橐粋€美國舶來品，診所教育深深扎根于美國獨(dú)特的社會和法律背景。經(jīng)驗(yàn)主義的普通法傳統(tǒng)、職業(yè)取向的法學(xué)教育、高度發(fā)達(dá)的律師市場、長盛不衰的民權(quán)運(yùn)動、充沛的財(cái)力支持，這些都是診所教育得以蓬勃發(fā)展的支柱因素。相比之下，中國診所既要面對理性主義的成文法傳統(tǒng)，又要解決文科教育過度理論化的現(xiàn)實(shí)難題，還要時常為案件來源、師資力量和財(cái)政支持等問題苦費(fèi)心思。除此之外，作為一個在相當(dāng)程度上屬于偶然引進(jìn)的教改項(xiàng)目，中國診所還需面臨既有實(shí)踐教育機(jī)制——包括傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)和近年來興起的案例教學(xué)、法律援助等新模式的挑戰(zhàn)和擠壓。

內(nèi)容概要

診所教育究竟能為中國法學(xué)教育提供什么新價值？診所教育在中國究竟應(yīng)當(dāng)確定一種什么樣的地位和目標(biāo)？在此之后，我們還要考慮中國診所的本土化和多元化問題：中國診所應(yīng)該是對美國模型的照抄、改進(jìn)、轉(zhuǎn)換還是創(chuàng)造？診所教育與傳統(tǒng)實(shí)踐教育機(jī)制究竟應(yīng)該優(yōu)勢互補(bǔ)還是相互競爭？中國診所如何才能在失去內(nèi)外扶持后走上自主發(fā)展的道路？ 如此種種問題，中國診所人——至少四川大學(xué)診所人迄今尚未有肯定而明確的答案。在本書中，筆者嘗試進(jìn)行一些探討。

書籍目錄

第一章  中國診所教育：一個背景交代  一、當(dāng)變革成為必要：診所教育傳人中國的背景  二、選擇與被選擇：診所教育人駐中國  三、遙望與回歸：中國診所法律教育的多元化與本土化探索  四、百花齊放：中國主要法律診所掃描第二章  中國診所教育本土化多元化的基本問題  一、美國化與本土化：從模仿到消化  二、理論理性與實(shí)踐理性：從學(xué)術(shù)教育到職業(yè)教育  三、技能教育與人文教育：從“匠人”到“公民”  四、理想教育與現(xiàn)實(shí)教育：轉(zhuǎn)型中國的特色  五、精細(xì)教育與成本控制：繞不開的難題  六、取而代之還是優(yōu)勢互補(bǔ)：診所教育與專業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系第三章  中國診所教師隊(duì)伍多元化  一、功能多元化：知識傳授者、“領(lǐng)路人”  二、知識多元化：法學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活知識  三、教學(xué)方式多元化：教學(xué)技巧的展開  四、師資來源多元化：診所教育的必然選擇第四章  中國診所類型多元化  一、域外診所類型掃描  二、中國診所類型多元化實(shí)踐  三、中國診所類型劃分  四、如何確定診所類型  五、中國診所類型多元化案例：以刑事診所和  立法診所為例第五章  診所教育與專業(yè)實(shí)習(xí)：本土化與多元化的視角  一、法科專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀檢討  二、診所與實(shí)習(xí)優(yōu)劣比較  三、診所與實(shí)習(xí)結(jié)合的模式  四、校外實(shí)習(xí)診所職業(yè)道德教育的檢視參考文獻(xiàn)附錄：四川大學(xué)法學(xué)院刑事法律診所教學(xué)資料

章節(jié)摘錄

　　第一章　中國診所教育：一個背景交代　　一、當(dāng)變革成為必要：診所教育傳入中國的背景　　與中國其他高等教育模式相同，作為其重要組成部分的法學(xué)教育，長期以來也采用傳統(tǒng)的教育方法對學(xué)生進(jìn)行知識傳授：老師站在三尺講臺上口若懸河地“傳道”于學(xué)生；而學(xué)生，基本上是被動地接受知識的灌輸。這種單一的教學(xué)方式下，教學(xué)雙方缺乏互動性，知識本身的傳遞過程顯得沒有趣味性和生動性，最致命的缺點(diǎn)是，它并沒有突出法學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性，對于法律人才的培養(yǎng)無疑是一個誤區(qū)。　　這種傳統(tǒng)教育方式的形成主要有如下的原因：一是中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)理念的影響。中國傳統(tǒng)的儒家教育哲學(xué)非常強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師以傳道、授業(yè)、解惑的方式教導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)師生之間的“指導(dǎo)一服從”關(guān)系。因此，這種教育哲學(xué)孕育下的師生關(guān)系突出了師生間的等級性和教師的權(quán)威性，最終形成的是單向的、決定型指導(dǎo)關(guān)系，缺少平等對話、相互交融和心理溝通的前提和氛圍。在教學(xué)上一切以教師為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞著教師預(yù)先擬定的思維方向和教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生的任務(wù)就是理解和記憶老師講授的內(nèi)容，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的表現(xiàn)，甚至在潛移默化中泯滅著學(xué)生作為個體的獨(dú)立意志。二是受大陸法系及前蘇聯(lián)模式的影響。

圖書封面

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