高等教育學

前言

　　高等學校教師崗前培訓是我國加強高等學校教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要舉措。我國高校教師崗前培訓始于1986年，1991年前后全面展開，至今已有21年的歷史。作為職業(yè)培訓的必要形式，崗前培訓對高校青年教師順利走向教育教學第一線起到了重要的引導和輔助作用。高校教師崗前培訓作為教師初步的職業(yè)訓練，是教師成長的重要環(huán)節(jié)。對于青年教師來說，自我角色的轉換和重新定位是他們所面臨的最大挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育以及教師培訓工作的發(fā)展，新情況、新問題不斷顯現出來，高等教育國際化和教師職業(yè)專業(yè)化以及激烈的社會競爭對高校教師提出了更高的要求。我國高校教師培訓正處在一個歷史性轉折的重要時期，高校教師培訓的運行機制已經發(fā)生了很大的變化，高校教師培訓的需求也日趨多元化、多樣化和個性化。如何適應新形勢，及時調整高校教師培訓的內容乃至方式已成為一個亟待解決的問題?！　　抖Y記·學記篇》日：“君子既知教之所由興；又知教之所由廢，然后可以為師?！边@句話道出了教師職業(yè)培訓的必要性。又日：　“君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻。能博喻，然后能為師?！边@句話表明教師成長乃是一個不斷循序漸進的學習過程?！　〗滩氖桥嘤柟ぷ鞯撵`魂，因此擁有一套符合時代發(fā)展和高等教育發(fā)展趨勢的教材，是當前北京地區(qū)高校教師崗前培訓的首要任務。崗前培訓是高校青年教師走上講臺的必備環(huán)節(jié)，崗前培訓的教材應使青年教師通過學習，領會最基本的高等教育基礎知識，把握高等教育所涉及的最基礎、最核心的概念與原理。

內容概要

本書以馬克思主義及其他相關理論為基礎，從我國社會發(fā)展和高等教育改革的實際情況出發(fā)，兼顧世界高等教育發(fā)展狀況和趨勢。既考慮高等教育學作為一門學科的特點，又考慮高等學校教師的特點；既注重理論的闡述，又關注高等教育及其高等學校的實踐。

書籍目錄

第一章  緒論  第一節(jié)  中外高等教育與高等教育學  第二節(jié)  世界高等教育發(fā)展概況  第三節(jié)  高等教育在現代社會中的地位  第四節(jié)  高等教育學的研究概述第二章  高等教育功能與結構  第一節(jié)  高等教育結構  第二節(jié)  高等教育功能  第三節(jié)  高等教育結構與功能的關系  第四節(jié)  個案研究第三章  高等教育的目的和培養(yǎng)目標  第一節(jié)  教育目的的概述  第二節(jié)  人的全面發(fā)展與高等教育的人才培養(yǎng)理論  第三節(jié)  高等教育的培養(yǎng)目標  第四節(jié)  個案研究第四章  高等學校教師與學生  第一節(jié)  高等學校教師  第二節(jié)  高等學校學生  第三節(jié)  高等學校師生關系  第四節(jié)  個案研究第五章  高等學校管理  第一節(jié)  高等學校管理體制  第二節(jié)  高等學校管理目標  第三節(jié)  高等學校管理內容  第四節(jié)  個案研究第六章  高等學校制度  第一節(jié)  高等學校的學制  第二節(jié)  高等學校的學位制度  第三節(jié)  個案研究第七章  高等學校教學  第一節(jié)  高等學校學科與專業(yè)設置  第二節(jié)  高等學校課程設置  第三節(jié)  高等學校的教學理論  第四節(jié)  高等學校教學計劃、教學大綱和教材  第五節(jié)  高等學校教學測量與評價  第六節(jié)  高等學校新教師順利走上講臺的策略第八章  高等學校科學研究與技術開發(fā)  第一節(jié)  高等學校的科學研究  第二節(jié)  高等學校的技術開發(fā)  第三節(jié)  個案研究第九章  高等教育全球化  第一節(jié)  高等教育全球化與人才培養(yǎng)  第二節(jié)  高等教育全球化趨勢  第三節(jié)  個案研究第十章  高等教育的熱點問題  第一節(jié)  雙語教育的正負效應  第二節(jié)  人文教育  第三節(jié)  高等教育大眾化  第四節(jié)  高等學校人事管理及教師流動  第五節(jié)  各國學位認證制度介紹  第六節(jié)  個案研究參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄋ模┬问浇Y構　　高等教育的形式結構主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教育與其他各種類型高等教育之間的比例①。形式結構可以從不同的角度進行劃分，比較復雜。按照學習時間不同，可以分為全日制、半日制和業(yè)余高等教育等辦學形式或長學制和短學制。包括全日制高等院校、夜大、職工業(yè)余大學等；按照辦學主體不同，分為國家辦、地方辦、民間辦、私人辦等高等學校形式；按照授課方式不同，又分為普通高等教育和高等職業(yè)技術教育；按照人才培養(yǎng)規(guī)格不同，分為學歷教育和非學歷教育。世界各國的高等學校，根據辦學主體不同，可概括為公立高等學校和私立高等學校兩種類型?！　】偟膩碚f，普通高等教育是高等教育形式結構的主體，它與其他形式高等教育之間相互補充，相互作用，共同構成一個完整的高等教育形式結構。目前，高等教育形式朝著多樣化的步伐邁進，具體表現為：（1）學生年齡的多樣化。以前的高等教育以青年為主，隨著時代的發(fā)展，高等教育不再受年齡的限制，越來越多的老年人參與其中學習。同時，一些“小神童”、“小天才”也較早地邁人大學，這就形成了中青年為主，少年、老年共同參與的年齡結構。（2）舉辦者的多樣化。在我國，原來一直以政府辦學為主，企業(yè)、私人很少舉辦高等學校。隨著國家對地方和私人辦學的鼓勵，越來越多的地方出現了私立學校。高等教育已形成國家、地方、企業(yè)、私人共同舉辦的局面。（3）高等教育機構的多樣化。如普通高等學校和成人高等學校等。（4）培養(yǎng)目標的多樣化。不同形式的高等教育培養(yǎng)目標是不同的。有以職業(yè)為目標的，如高等職業(yè)等校，也有以增加知識，提高修養(yǎng)為目標的，比如很多普通大學。　　可以看到，以上不同角度劃分的形式結構有一些是交叉和重疊的，比如普通高等教育里面包括全日制普通高等院校，高等職業(yè)技術教育包括高等?？茖W校和短期職業(yè)大學。因此，必須處理好各種形式教育之間的關系，提高教育資源的利用率和高等教育的整體效益。

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