出版時(shí)間:2007-11 出版社:教育科學(xué) 作者:葉圣陶 頁(yè)數(shù):276
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前言
在種種新鮮的教育理論和實(shí)踐面前,廣大教師的熱情是空前的,遺憾的是,許多教師的熱情并沒(méi)有得到很好的回報(bào)。在這些形形色色的理論面前,茫然中,反而變得異常困惑、疲憊,變得手足無(wú)措:有了好胃口,卻沒(méi)有健壯起來(lái)! 這是致命的問(wèn)題,為什么我們沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)有足夠“消化能力”的教師? 看來(lái),“消化不良”的病變已悄然進(jìn)入我們一些教師的身體。中醫(yī)的觀(guān)念認(rèn)為,如果一個(gè)人生病了,且十分虛弱,萬(wàn)萬(wàn)不能突然間大補(bǔ)。這是過(guò)猶不及的做法。要治病首先要扶本,恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茄驖u進(jìn)地幫助病人恢復(fù)自身的身體機(jī)能。要引領(lǐng)教師從根本上找到自己的立足之處和歸屬地。換句話(huà)說(shuō),中國(guó)的教育要有中國(guó)的教育之根,中國(guó)的教師要有自己的靈魂?! ∥覀兊慕逃凶约旱膫鹘y(tǒng),這種傳統(tǒng)甚至在上千年前就已達(dá)到了巔峰。比如孔子所代表的傳統(tǒng)。
內(nèi)容概要
葉圣陶先生是我國(guó)當(dāng)代卓越的文學(xué)家、教育家,他在教育方面有著杰出的貢獻(xiàn),被譽(yù)為一代宗師。他的教育思想博大精深,影響了近一個(gè)世紀(jì)的中國(guó)教育,對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有著重要的指導(dǎo)意義。 本書(shū)收錄了我國(guó)著名教育家葉圣陶先生有關(guān)教育的精華文章。全書(shū)從教育雜談、教學(xué)雜談、語(yǔ)文雜談等三個(gè)方面闡述了自己的觀(guān)點(diǎn),所選文章大都具有超越時(shí)代的教育意義,集中體現(xiàn)現(xiàn)了葉圣陶先生的教育思想,即使在今天讀來(lái),仍不過(guò)時(shí),對(duì)當(dāng)下教育具有著啟發(fā)意義,更是教育工作者的優(yōu)秀讀本。
作者簡(jiǎn)介
葉圣陶,兒童文學(xué)作家、教育家。名紹鈞,字圣陶,筆名圣陶、斯提、桂山等。江蘇蘇州人。出版有《葉圣陶童話(huà)選》、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》等。
書(shū)籍目錄
第一輯 教育雜談 今日中國(guó)的小學(xué)教育 小學(xué)教育的改造 教育與人生 如果我當(dāng)教師 改變教育 何必升學(xué) 受教育跟處理生活 革除傳統(tǒng)的教育精神 受教育的與改革教育 新精神 “瓶子觀(guān)點(diǎn)” 小學(xué)教師的工作 教育雜談 ——在民進(jìn)外地來(lái)京參觀(guān)教師茶話(huà)會(huì)上的講話(huà) 讀書(shū)和受教育 呂叔湘先生說(shuō)的比喻 教育工作者的全部工作就是為人師表第二輯 教學(xué)雜談 中學(xué)生課外讀物的商討 ——教育播音演講記錄稿 變相的語(yǔ)文教學(xué) 文字并不可靠教本少用為妙 ——在《文匯報(bào)》“搶救在學(xué)青年”座談會(huì)上的發(fā)言 文字教育和記憶教育 ——在某師范學(xué)校周會(huì)上的講話(huà) 枯坐聽(tīng)講 專(zhuān)供學(xué)生應(yīng)試用的書(shū)籍 書(shū)·讀書(shū) 給與學(xué)生閱讀的自由 “學(xué)習(xí)”不只是“記誦” 為了達(dá)到不需要教 晴窗隨筆·講和教 關(guān)于探討教材教法的幾點(diǎn)想法第三輯 語(yǔ)文雜談 國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀(guān)念 國(guó)文隨談 文言的講解 再談文言的講解 中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法 論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ) 開(kāi)頭和結(jié)尾 寫(xiě)作雜話(huà) 論寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)言與文字 談文章的修改 和教師談寫(xiě)作 “教師下水” 作文的練習(xí) ——跟北師大女附中語(yǔ)文教師講話(huà)的提綱
章節(jié)摘錄
今日中國(guó)的小學(xué)教育 我是個(gè)小學(xué)教師,小學(xué)教育界的情形,當(dāng)然比他人曉得得詳細(xì)些。就我所曉得的情形而論,競(jìng)可說(shuō)“不如意事常八九”,好現(xiàn)象縱不是沒(méi)有,至多只有二三分罷了,因此感喟頻興,思潮起落,覺(jué)得非改弦更張不可。這篇文字,一半算是我自己和一部分小學(xué)教師的懺悔,一半算是改弦更張的一個(gè)“楔子”。但愿讀者不以人廢言,將篇中所說(shuō)審察一番,便是作者無(wú)上光榮了?! ∫欢浠ǎ豢貌荩前l(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性,在一粒種子的時(shí)候早已具備了。但是有些種子競(jìng)不能發(fā)芽,便發(fā)了芽,競(jìng)有苗而不秀、華而不實(shí)的。這是什么緣故呢?先天的遺傳有什么不完全的地方,遭逢的環(huán)境有什么不適宜的地方,是一種原因;那從事栽培的種植家不知植物的可能性,橫加摧殘,是又一種原因。稱(chēng)職的種植家栽培植物,雖不能增加植物的可能性,卻能漸漸改良那不良的遺傳性和環(huán)境。不稱(chēng)職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境,反而阻遏可能性,那么植物就糟了。如今把植物比做小學(xué)生,小學(xué)教師便是個(gè)種植家。栽培小學(xué)生有效沒(méi)有效,只有他負(fù)責(zé)任。
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