小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究

前言

　　閱讀是人類社會(huì)的一種重要的活動(dòng)，它突破了語(yǔ)言在時(shí)間和空間上的限制，使人類社會(huì)所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和工業(yè)化程度的提高，閱讀的重要性也日益提高。從日常生活到職業(yè)發(fā)展，從信息獲得到精神享受，都離不開(kāi)閱讀活動(dòng)。對(duì)于個(gè)人而言，閱讀能力缺失將使個(gè)體的正常生活充滿障礙，無(wú)法獲得更多的工作機(jī)會(huì)，不能從閱讀中滿足情感和精神的需求；對(duì)于國(guó)家而言，閱讀能力缺失將使整體國(guó)民素質(zhì)下降，使整個(gè)國(guó)家喪失競(jìng)爭(zhēng)力。閱讀能力的重要性使“識(shí)文斷字”成為各國(guó)教育的基本任務(wù)。在我國(guó)，新中國(guó)成立后掃除文盲成為國(guó)家發(fā)展中的重要任務(wù)。到今天，我國(guó)已經(jīng)基本掃除文盲，基本實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，高等教育亦是得到了快速的發(fā)展。但人們的閱讀能力水平是否已經(jīng)滿足了個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求呢？是否已經(jīng)滿足了國(guó)家的發(fā)展需要呢？　　我們遺憾地看到，不論是中小學(xué)生還是成年人的閱讀表現(xiàn)都不能令人滿意。首先，人們的閱讀能力較差。在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難點(diǎn)，很多學(xué)生無(wú)法把握文章的隱含之意，閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差。中小學(xué)生的閱讀能力較差不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有所表現(xiàn)。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生就因?yàn)樽x不懂?dāng)?shù)學(xué)題目而無(wú)法解題。對(duì)于成年人而言，他們?cè)陂喿x能力方面也表現(xiàn)出很多問(wèn)題。書籍浩如煙海，他們不知如何取舍；社會(huì)的發(fā)展使閱讀文本的難度越來(lái)越大，他們不知如何解讀等等。其次，閱讀興趣不足，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，讀書量少得可憐。對(duì)于中小學(xué)生而言，南于學(xué)業(yè)壓力較大，他們逐漸喪失了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。對(duì)于成年人而言，他們的閱讀狀況更是令人觸目驚心：2005年底至2006年初進(jìn)行的第四次《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查》表明，我國(guó)國(guó)民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低，與前3次調(diào)查結(jié)果相比，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的讀書率均呈下降趨勢(shì)。2005年我國(guó)廣義的國(guó)民圖書閱讀率（有閱讀行為的讀者群體在全體國(guó)民中（包括不識(shí)字者）所占比例）為42.2％，而狹義的識(shí)字者閱讀率（指每年至少有讀一本書行為的讀者總體與識(shí)字者總體之比）為48.7％。這些結(jié)果表明我國(guó)國(guó)民有一半以上在一年時(shí)間里連一本書都沒(méi)有讀過(guò)！　　人們閱讀表現(xiàn)的境況與學(xué)校教育的質(zhì)量不無(wú)關(guān)系。我們將視線轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)，或許可以找到問(wèn)題的源頭。首先，在教學(xué)方面，語(yǔ)文教師具有幾種不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。1.一些教師忽視了閱讀的重要性，忽視了閱讀問(wèn)題的存在。這些教師沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)存的教學(xué)模式具有的缺陷，認(rèn)為學(xué)生不存在閱讀問(wèn)題。2.一些教師不知道如何教閱讀。這些教師盡管意識(shí)到學(xué)生在閱讀中存在問(wèn)題，但他們深感閱讀教學(xué)的困難，不能找到提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。3.一些教師面對(duì)新的閱讀教學(xué)理念無(wú)所適從。近年來(lái)，盡管新的教育理念不斷從國(guó)外引進(jìn)，但在教師培訓(xùn)方面卻存在缺陷。教師熟悉了一些新的名詞，卻對(duì)如何貫徹這些新的理念無(wú)從下手。其次，與教師的教學(xué)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在閱讀方面也存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.學(xué)生不知道如何讀。教師在閱讀教學(xué)中忽視閱讀方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行閱讀。2.學(xué)生不知道讀什么。目前的閱讀教學(xué)僅僅局限于教材中的課文，盡管教師與家長(zhǎng)都鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀，但卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

內(nèi)容概要

　　本書以西方閱讀理解策略教學(xué)理念為視角，探究目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學(xué)生為研究對(duì)象驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對(duì)于提高我國(guó)學(xué)生閱讀能力的有效性。本書的研究結(jié)果證實(shí)：閱讀理解策略教學(xué)可成為我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的新模式，可為培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的閱讀能力提供新的路徑。

作者簡(jiǎn)介

　　王曉平，1977年生，遼寧東港人，分別于2000年和2004年在東北師范大學(xué)獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，2007年在華東師范大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任教于黑龍江大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，研究集中在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)等教育心理學(xué)的主要領(lǐng)域，在《心理科學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論

書籍目錄

第一章　閱讀教學(xué)的理論研究成果及其現(xiàn)狀　第一節(jié)　閱讀理解能力的構(gòu)成　第二節(jié)　閱讀教學(xué)模式的發(fā)展　第三節(jié)　與閱讀能力發(fā)展和閱讀教學(xué)有關(guān)的諸因素　第四節(jié)　閱讀理解策略教學(xué)研究綜述第二章　教師、學(xué)生與研究者眼中的閱讀教學(xué)　第一節(jié)　小學(xué)教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)　第二節(jié)　小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)　第三節(jié)　研究者對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的觀察和分析第三章　小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀發(fā)展研究　第一節(jié)　問(wèn)題的提出　第二節(jié)　研究方法　第三節(jié)　研究結(jié)果　第四節(jié)　討論第四章　閱讀理解教學(xué)干預(yù)研究：第一次實(shí)驗(yàn)　第一節(jié)　敘述文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究　第二節(jié)　說(shuō)明文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究第五章　閱讀理解教學(xué)干預(yù)研究：第二次實(shí)驗(yàn)　第一節(jié)　敘述文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究　第二節(jié)　說(shuō)明文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究結(jié)語(yǔ)　中文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀與閱讀理解策略教學(xué)的有效性參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　情景性興趣和個(gè)人性興趣雖然是兩種不同心理狀態(tài)的興趣，但兩者并不是絕對(duì)的兩分法結(jié)構(gòu)，它們?cè)趲讉€(gè)方面有共通之處。首先，情景性興趣和個(gè)人性興趣所引發(fā)的心理狀態(tài)涉及相同的心理過(guò)程，都能提高注意力、認(rèn)知功能、堅(jiān)持性和情感成分。其次，情景性興趣和個(gè)人性興趣都是個(gè)人與環(huán)境的某些方面相互作用的產(chǎn)物，都與特定的內(nèi)容相聯(lián)系。因此情景性興趣和個(gè)人性興趣經(jīng)常是相伴隨著產(chǎn)生，而不是孤立地發(fā)生。第三，情景性興趣和個(gè)人性興趣會(huì)發(fā)生相互作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀無(wú)趣的內(nèi)容時(shí)，個(gè)人性興趣會(huì)幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，而閱讀材料所引發(fā)的情景性興趣則會(huì)使其保持對(duì)一開(kāi)始并無(wú)興趣的主題材料的閱讀。而且情景性興趣最終可能發(fā)展成個(gè)人性興趣?！　那榫靶耘d趣和個(gè)人性興趣的相異和共通之處，我們可以看到在教學(xué)中情景性興趣應(yīng)該得到更多的關(guān)注，因?yàn)榍榫靶耘d趣是容易改變的，也是教師能夠有所控制的。　?。ǘ┡d趣對(duì)閱讀的影響　　現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)要求個(gè)體的閱讀活動(dòng)必須持續(xù)整個(gè)生命歷程，而興趣不僅會(huì)使個(gè)體在閱讀活動(dòng)中始終保持積極的情緒狀態(tài)，樂(lè)于閱讀、享受閱讀，同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，充滿興趣地去閱讀會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)在認(rèn)知加工方面產(chǎn)生積極的影響?！　∈紫?，興趣可以幫助學(xué)生理解和回憶閱讀材料的信息，提高學(xué)生的理解和回憶成績(jī)。在過(guò)去的20年中，大量的實(shí)證研究表明，情景性興趣和個(gè)體性興趣都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和學(xué)習(xí)。許多研究表明，不論是與個(gè)體有關(guān)的個(gè)人性興趣，還是那些生動(dòng)有趣的閱讀材料引起的情景性興趣都對(duì)兒童的理解、推論和記憶保持有所促進(jìn)。以大學(xué)生為研究對(duì)象的研究也得出了類似的結(jié)果。

編輯推薦

　　閱讀教學(xué)能否有更大的作為？傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》試圖以“閱讀理解策略教學(xué)”的理念檢視我國(guó)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對(duì)于我國(guó)學(xué)生的效用，從而找出一條能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的途徑。具體而言，《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》將在梳理閱讀教學(xué)和閱讀理解策略教學(xué)的研究進(jìn)展之后，順次展開(kāi)三個(gè)方面的研究。

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