大學(xué)英語課程教學(xué)研究

前言

　　近些年來，教育部的領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注外語教學(xué)改革，在很多場(chǎng)合就中國的外語教學(xué)問題發(fā)表了重要談話。教育部吳啟迪副部長(zhǎng)在2006年大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作會(huì)議上指出，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強(qiáng)。進(jìn)入新世紀(jì)，特別是隨著我國加入世界貿(mào)易組織以及北京申奧、上海申博成功，中國更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會(huì)環(huán)境中，英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的，它還是提升國際競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用，已成為一種世界上相對(duì)通用的語言。英語的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。英語是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言，國際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”，能使我們更加有效地參與國際競(jìng)爭(zhēng)。高等教育要培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才，必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。（吳啟迪，2006年）?？梢?，我國已將外語教育提升到民族振興、提高國家的國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高度來認(rèn)識(shí)。但是，目前外語教學(xué)中存在的突出問題卻嚴(yán)重阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，要使外語教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，回顧外語教育發(fā)展的歷史，探討外語教學(xué)改革進(jìn)程中存在的較為突出的問題，并提出相關(guān)的對(duì)策就顯得尤為必要了。　　本書內(nèi)容總共分為8章。第～章回顧了中國大學(xué)英語課程發(fā)展的歷程，分析了大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的突出問題。第二章以努力開啟新的研究視閾為目標(biāo)，以教學(xué)大綱／要求的變遷為主線，將中國大學(xué)英語教學(xué)大致分為恢復(fù)、發(fā)展、鞏固和提高4個(gè)階段，并從教學(xué)大綱／要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)估等方面解析我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)英語課程教學(xué)研究：演進(jìn)與變革》通過對(duì)英語教學(xué)理念及模式的發(fā)展及演進(jìn)進(jìn)行研究分析，討論了中國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并從中歸納總結(jié)英語教育教學(xué)的基本規(guī)律，繼而探討英語教學(xué)改革進(jìn)程中的變革策略?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)研究：演進(jìn)與變革》圍繞大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行綜述性研究，并以實(shí)際調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)證分析，提出大學(xué)英語教學(xué)改革的基本思路與變革方向。

書籍目錄

第一章 中國大學(xué)英語課程的歷程和現(xiàn)狀第一節(jié) 中國外語教學(xué)的起源第二節(jié) 中國現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語課程的演進(jìn)第三節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀第二章 大學(xué)英語教育政策的演進(jìn)與解讀第一節(jié) 大學(xué)英語教育政策的回顧第二節(jié) 大學(xué)英語教育政策的演進(jìn)與解讀第三章 大學(xué)英語教學(xué)模式第一節(jié) 模式與教學(xué)模式第二節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原理第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)第四節(jié) 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的支持體系第四章 外語教學(xué)法第一節(jié) 外語教學(xué)法的概念第二節(jié) 外語教學(xué)法思想的演進(jìn)第五章 大學(xué)英語教學(xué)方法設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論綜述第二節(jié) 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)方案第六章 語言輸入、輸出與社會(huì)發(fā)展：寫的視角第一節(jié) 寫作能力要求與教學(xué)現(xiàn)狀第二節(jié) 寫作教學(xué)的相關(guān)反思第三節(jié) 寫作教學(xué)構(gòu)想第七章 大學(xué)英語文化教學(xué)：文化的雙向傳遞第一節(jié) 大學(xué)英語文化教學(xué)概論第二節(jié) 大學(xué)英語文化教學(xué)：現(xiàn)狀與成因第三節(jié) 大學(xué)英語文化教學(xué)設(shè)想：文化的雙向傳遞第八章 課程改革背景下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃第一節(jié) 大學(xué)英語教師師資情況調(diào)查第二節(jié) 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)第三節(jié) 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的階段第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

章節(jié)摘錄

　　④輸入假說。Krashen的“語言輸入假說”（input hypothesis）的核心是學(xué)習(xí)者所能接受的“語言輸入”，他認(rèn)為，語言習(xí)得（1anguage acquisition）是在可理解輸入（comprehensible input）的基礎(chǔ)上形成的，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)該高于他們現(xiàn)有的水平，但又不超過他們的理解能力，也就是“1+l”理論。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機(jī)制（1anguage acquisi-tion device），促進(jìn)其語言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果?！、萸楦羞^濾假釋（the affective filter hypothesis）。情感過濾假釋研究指語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的自信、情感、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等對(duì)語言習(xí)得效果的影響。要取得語言習(xí)得的成功，除了要確保有意義的“可理解的輸入”外，還要盡可能創(chuàng)造適宜的語言習(xí)得情景，鼓勵(lì)降低焦慮水平，減輕心理壓力，從而培養(yǎng)良好的自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。　?。?）自然教學(xué)法的教學(xué)過程?！　』谡Z言發(fā)展的階段性，Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成4個(gè)階段?！　、貾re-Production：教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動(dòng)作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個(gè)“沉默”階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要多催逼?！　、贓arly Production：教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh.起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用一兩個(gè)單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答?！　、跾peech Emergence：教師使用自然、簡(jiǎn)單的語言和學(xué)生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。

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