教學(xué)通論

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)通論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材，注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實(shí)用、適用”的教學(xué)要求?！督虒W(xué)通論》是教學(xué)論的基本教材，以教學(xué)論的基本范疇和問題為主線，反映了當(dāng)代教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的新成果，建立了相對完整的學(xué)科體系?！傲⒆憷斫猓Y(jié)構(gòu)是核心。”《教學(xué)通論》用“理解”代替“認(rèn)識”，用“生命結(jié)構(gòu)”取代“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，使理解所含的一對范疇即誤解與確解的關(guān)系問題成為教學(xué)論的基本問題，成功地發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)論體系?！敖惶嬲撌觯淌趯W(xué)習(xí)兩相宜。”《教學(xué)通論》一方面敘述教師的教授道德、教授感情與教授智慧，另一方面討論學(xué)生的學(xué)習(xí)道德、學(xué)習(xí)感情與學(xué)習(xí)智慧.一方面探討教師的施教行為，另一方面敘述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成了教師“備課”、“授課”與學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“受課”等對應(yīng)格局。“面向全體，順勢為學(xué)增效益?！啊督虒W(xué)通論》引入了經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的”自然分材教學(xué)”，即鼓勵(lì)學(xué)生“順勢為學(xué)”，通過“知者加速”與“問題跟蹤”等，讓每個(gè)學(xué)生處于適合自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)上，獲得較大程度的發(fā)展。《教學(xué)通論》主要供高等師范院校教育學(xué)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)使用，也是在職中小學(xué)教師培訓(xùn)和教育科研人員從事教學(xué)研究的重要參考書。

作者簡介

　　熊川武，1957年生，湖南人。師從華東師范大學(xué)瞿葆奎教授，獲教育學(xué)博士學(xué)位。留學(xué)美國哥倫比亞大學(xué)?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)理解教育研究所所長，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任委員，中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員?！　≈饕獜氖陆逃龑W(xué)原理和教學(xué)理論研究，在國內(nèi)率先倡導(dǎo)反思性教學(xué)，創(chuàng)立“理解教育”和“自然分材教學(xué)”，并經(jīng)常深入中小學(xué)指導(dǎo)；主持多項(xiàng)國家級和省部級教育科研課題；榮獲“上海市普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)”、“寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”、“全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)；出版《反思性教學(xué)》、《“理解教育”論》、《實(shí)踐教育學(xué)》、《普通教育學(xué)》、《教育研究新視域》、《學(xué)習(xí)策略論》、《學(xué)校管理心理學(xué)》等10多本著作，在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教師教育研究》、《中國教育報(bào)》、《中國教育學(xué)刊》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）和美國教育理論刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。

書籍目錄

第一章 緒論[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 教學(xué)的實(shí)質(zhì)一、對教學(xué)的不同解讀二、現(xiàn)有教學(xué)定義的發(fā)展空間三、教學(xué)的定義第二節(jié) 教學(xué)論的發(fā)展歷程一、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展二、教學(xué)論發(fā)展的大體趨勢第三節(jié) 教學(xué)論的研究對象一、百家之說二、教學(xué)論的研究對象三、教學(xué)論的基本問題第四節(jié) 教學(xué)論的研究方法一、教學(xué)論研究的主要派別二、主要的研究方法第五節(jié) 本書的邏輯體系[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)][拓展性閱讀導(dǎo)航]第二章 教學(xué)世界[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 教學(xué)世界大觀一、教學(xué)世界的特征二、教學(xué)世界與生活世界三、教學(xué)世界與科學(xué)世界第二節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)一、教學(xué)要素二、教學(xué)結(jié)構(gòu)第三節(jié) 教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程的現(xiàn)有見解二、教學(xué)過程是“誤解”與“確解”的矛盾運(yùn)動(dòng)[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)][拓展性閱讀導(dǎo)航]第三章 教學(xué)人員[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 解讀教師一、教師的素養(yǎng)二、對教學(xué)工作的理解與敬業(yè)精神第二節(jié) 理解學(xué)生一、學(xué)生的素養(yǎng)二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展素養(yǎng)第三節(jié) 師生相互理解與作用一、教師對學(xué)生的理解與要求二、學(xué)生對教師的理解與要求第四節(jié) 師生主體性與主體間性一、師生主體性二、師生主體間性[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)][拓展性閱讀導(dǎo)航]第四章 教學(xué)資源[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 教學(xué)資源概述一、教學(xué)資源的內(nèi)涵二、教學(xué)資源的種類三、教學(xué)資源的價(jià)值第二節(jié) 教學(xué)時(shí)間資源一、教學(xué)時(shí)間的意義二、教學(xué)時(shí)間的類別三、教學(xué)時(shí)間的利用第三節(jié) 教學(xué)空間資源一、教學(xué)空間的意義二、教學(xué)空間的類型三、教學(xué)空間的開發(fā)[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)][拓展性閱讀導(dǎo)航]第五章 教學(xué)管理[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)]……第六章 教學(xué)目標(biāo)第七章 教學(xué)原則第八章 教學(xué)內(nèi)容第九章 教學(xué)手段第十章 教學(xué)組織第十一章 教學(xué)行為第十二章 教學(xué)評價(jià)

章節(jié)摘錄

　　簡單地說，健康的心態(tài)就是既積極向上又不盲目求高的心理傾向。積極向上，表現(xiàn)為面對成功不自滿、遭遇失敗不氣餒、一往無前。不盲目求高是指遇事能量力而行，不被過高的自我期望值壓垮。事實(shí)上，許多學(xué)生的心態(tài)不平和、不健康，主要原因來自期望值過高。特別是“懼學(xué)”和“厭學(xué)”的學(xué)生，大多是不適當(dāng)?shù)钠谕凳沟盟麄儺a(chǎn)生了自認(rèn)為的學(xué)業(yè)失敗，失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至感到絕望、沮喪、緊張、退縮、抑郁等。①當(dāng)然，引起不健康學(xué)習(xí)心態(tài)的原因是多方面的，矯正不良心態(tài)必須從多方面人手。　　2.保持強(qiáng)烈的求知欲求知欲是對新鮮事物表示好奇的心態(tài)，是學(xué)生從無知少識走向知識淵博的動(dòng)力。在當(dāng)代社會(huì)中，“恐于無知”和“樂于求知”是人的生存意識的重要方面。“無知是一種可惡的品性，會(huì)引起人們一種莫名其妙的害怕和恐懼心理，這是因?yàn)?，‘無知’同時(shí)意味著：第一，社會(huì)和歷史經(jīng)驗(yàn)的缺乏；第二，解釋力的喪失；第三，交往能力的缺失。這些東西的喪失必然地會(huì)使人在精神上和實(shí)踐活動(dòng)中極度孤立與孱弱，根本上威脅到人的生存，將人置于非常危險(xiǎn)的境地，從而引起人本能的恐慌?！雹谝虼?，作為急需將生命可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的學(xué)生。滿懷求知欲望，不斷豐富內(nèi)心世界，是消解無知引起的恐懼心理的有效方法?！　　?/pre>








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