大學(xué)新生入學(xué)教育研究

前言

　　近年來(lái)，大學(xué)新生在適應(yīng)大學(xué)生活方面產(chǎn)生了種種問(wèn)題：院校不夠理想，情緒一蹶不振；學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，肆意揮霍光陰；生活不能自理，花錢(qián)大手大腳；專(zhuān)業(yè)一無(wú)所知，前途一片茫然……這一現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，有學(xué)者將諸如此類(lèi)的現(xiàn)象稱(chēng)為“大一新生綜合征”。隨著2008年秋季“90后”大學(xué)生的出現(xiàn)，這一問(wèn)題更加凸顯。如何幫助新一代大學(xué)生克服“大一新生綜合征”，將其培養(yǎng)為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人，是高等教育乃至整個(gè)民族和社會(huì)所面臨的一個(gè)至關(guān)重要的共同課題?！　⌒律雽W(xué)教育又稱(chēng)始業(yè)教育，其目的是要使新生以最短的時(shí)間、最佳的方式、最好的效果來(lái)適應(yīng)高等教育的要求，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，其工作的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，甚至對(duì)他們今后的成長(zhǎng)成才都將產(chǎn)生重要的影響。但是，當(dāng)前各高校的新生入學(xué)教育還普遍停留在幾年前甚至十年前的傳統(tǒng)模式上，只注重制度、紀(jì)律，而在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理調(diào)適、生涯規(guī)劃等方面重視不夠，沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō)，新生入學(xué)教育無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育形式都具有較大的改革空間，深入研究大學(xué)新生入學(xué)教育既具有理論意義，更具有現(xiàn)實(shí)意義?！　∩钲谛畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院是一所建院8年的“國(guó)家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，學(xué)院黨委深入貫徹落實(shí)黨的“十七大”精神和“中央16號(hào)文件”要求，以學(xué)生為本，在教學(xué)、科研以及學(xué)生工作等領(lǐng)域進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院的跨越式發(fā)展。

內(nèi)容概要

《大學(xué)新生入學(xué)教育研究》講述了新生入學(xué)教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容，事關(guān)一所高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上影響著大學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展。通過(guò)入學(xué)教育,可以幫助大一新生了解學(xué)校，了解專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)生之間建立的教育與被教育的特殊關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生初步確定與大學(xué)生相適應(yīng)的思維方式和生活方式，盡快完成由中學(xué)生向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從而為今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們以大學(xué)新生入學(xué)教育研究為題。希望在進(jìn)行相應(yīng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新，以期對(duì)我國(guó)高校新生入學(xué)教育有所借鑒。

書(shū)籍目錄

第一章 國(guó)外大學(xué)新生入學(xué)教育研究綜述第二章 大學(xué)新生入學(xué)教育體系研究第一節(jié) 我國(guó)高校新生入學(xué)教育中存在的問(wèn)題和對(duì)策第二節(jié) 以人為本理念下的新生入學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)第三節(jié) 新生入學(xué)教育方法體系的構(gòu)建第三章 大學(xué)新生道德品行教育研究第一節(jié) 國(guó)內(nèi)大學(xué)新生道德品行教育現(xiàn)狀分析第二節(jié) 關(guān)于大學(xué)新生道德品行教育的內(nèi)容構(gòu)建第三節(jié) 關(guān)于大學(xué)新生道德品行教育的方法探究第四章 大學(xué)新生轉(zhuǎn)型適應(yīng)教育研究第一節(jié) 大學(xué)新生適應(yīng)性教育現(xiàn)狀分析第二節(jié) 大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)型適應(yīng)教育內(nèi)容構(gòu)建第三節(jié) 大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型適應(yīng)教育的探究第五章 大學(xué)新生發(fā)展成才教育研究第一節(jié) 國(guó)內(nèi)大學(xué)新生發(fā)展成才教育現(xiàn)狀分析第二節(jié) 關(guān)于大學(xué)新生發(fā)展成才教育的內(nèi)容構(gòu)建第三節(jié) 關(guān)于大學(xué)新生發(fā)展成才教育的方法探究第六章 大學(xué)新生心理健康教育研究第一節(jié) 大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告第二節(jié) 國(guó)內(nèi)大學(xué)新生心理健康教育現(xiàn)狀分析第三節(jié) 大學(xué)新生心理健康教育的內(nèi)容構(gòu)建與方法探究第四節(jié) 我院大學(xué)新生心理健康教育特色附錄 大學(xué)新生教育其他創(chuàng)新構(gòu)想后記

章節(jié)摘錄

　　大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)生在校生活的重要一環(huán)，它將影響著大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，從某種意義上來(lái)講甚至?xí)绊懙剿麄兊囊簧Ｒ虼?，許多國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)都很重視對(duì)大學(xué)新生人學(xué)教育的研究，部分高校更是將自己的研究成果直接應(yīng)用于實(shí)踐，在人力、物力上給予了大量的投入。例如澳大利亞的阿德來(lái)德大學(xué)、昆士蘭大學(xué)，新生入學(xué)后會(huì)專(zhuān)門(mén)安排兩周時(shí)間教他們“如何上大學(xué)”；美國(guó)哈佛大學(xué)更是安排了四周時(shí)間。在新生入學(xué)教育的內(nèi)容上，國(guó)外許多專(zhuān)家學(xué)者所涉及的研究領(lǐng)域也非常廣泛，有的國(guó)家高校也以此為依據(jù)精心設(shè)計(jì)了人學(xué)教育的課程，如完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，細(xì)致的新生入學(xué)手冊(cè)，內(nèi)容包括“怎樣聽(tīng)課”、“怎樣提問(wèn)”、“怎樣參與教學(xué)實(shí)踐”、“怎樣完成作業(yè)”、“怎樣管理自己的時(shí)間”、“怎樣調(diào)試自己的心理及如何尋求幫助”，許多大學(xué)還在學(xué)校的網(wǎng)站上設(shè)有專(zhuān)門(mén)的新生入學(xué)教育模塊，等等?！　∥覀冋J(rèn)為任何社會(huì)形態(tài)下，大學(xué)新生的適應(yīng)發(fā)展問(wèn)題，都是由所處社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面原因綜合形成的。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要不同層面的協(xié)同努力，而作為教育活動(dòng)實(shí)施主體的教育機(jī)構(gòu)及教育工作者在大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中扮演著極其重要的角色。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們需要形成對(duì)其內(nèi)在價(jià)值和多維影響的新認(rèn)識(shí)。德國(guó)著名教育哲學(xué)家O.F.博爾諾夫在其著作中指出：“如果危機(jī)來(lái)自內(nèi)部，它威脅到青年人的生活，情況就不同了。這時(shí)教育者必須能正確地幫助年輕人擺脫這一不良的生活狀態(tài)。然而，為了做到這一點(diǎn)就要求對(duì)危機(jī)的本質(zhì)及其對(duì)生活的意義有比較深刻的認(rèn)識(shí)。”　　作為教育機(jī)構(gòu)，高校在學(xué)生處于人生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的過(guò)程中有著義不容辭的指導(dǎo)責(zé)任，要在這一過(guò)程中為我們學(xué)生的發(fā)展提供充足的引導(dǎo)與支持。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生的入學(xué)階段，一般都會(huì)制訂一些教育措施來(lái)幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)和融人大學(xué)生活。但問(wèn)題往往不在于是否開(kāi)展了相關(guān)工作，而在于是否真正認(rèn)識(shí)到這一看似微觀、看似具體、具有階段性的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值？在于是否真正領(lǐng)悟到這一工作的深刻內(nèi)涵？在于是否真實(shí)而有效地促進(jìn)了成千上萬(wàn)的大學(xué)新生的健康成長(zhǎng)？

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