活動學習教學策略

內(nèi)容概要

縱觀學校教育的歷史發(fā)展，可以看出，接受學習一直占據(jù)學生學習的主導地位，它對于文化的傳承、人才的培養(yǎng)功不可沒。然而，如果僅僅強調(diào)間接經(jīng)驗的接受與吸收，忽視直接經(jīng)驗的獲得與豐富，那么，學生的學習將是一個十分枯燥、抽象、異己的過程，學生感受不到學習的意義，體驗不到學習的歡欣，極易導致學習過程死氣沉沉，了無生氣。而活動學習則保持了學校教育的生活性、實踐性的一面，延續(xù)了教育存在于生產(chǎn)、生活中的那種原初性、經(jīng)驗性，能實現(xiàn)學習與社會生活的溝通、與兒童經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學習回歸生活，煥發(fā)學習的生命活力。正是如此，活動學習在與傳授  接受式學習的長期對峙中緩慢發(fā)展，并經(jīng)久不衰，延綿不斷，成為學校革新不可忽視的力量，推動著學校的發(fā)展與進步。同時，活動學習以活動課程思想與實踐為背景，活動課程的每一次發(fā)展與躍進，活動學習均被賦予新的內(nèi)涵與價值。新一輪課程與教學改革沖擊著傳統(tǒng)的教學思維與教學方式，呼喚新的學習方式與新的教學方式。伴隨著活動課程、活動教學研究與實驗的深入，活動學習漸入佳境。

作者簡介

潘洪建，男，四川蒼溪人，1964年生，揚州大學基礎(chǔ)教育研究所所長，教授，博士，主要研究方向為課程與教學基本理論。先后在《教育研究》  《課程．教材  教法》《教育理論與實踐》等刊物上發(fā)表論文90余篇。出版著作2部、主編4部、參編10余部。先后主持省部級課題2項，獲省

書籍目錄

第一章  活動學習概說  第一節(jié)  活動學習的產(chǎn)生與發(fā)展    第二節(jié)  活動學習的概念與功能    第三節(jié)  活動學習的類型與結(jié)構(gòu)  第四節(jié)  活動學習的理論基礎(chǔ)與實踐追求第二章  活動學習的設(shè)計、實施與評價    第一節(jié)  活動學習的設(shè)計  第二節(jié)  活動學習的實施  第三節(jié)  活動學習的評價第三章  操作活動學習的教學策略  第一節(jié)  操作活動學習界說  第二節(jié)  操作活動學習的基本目標  第三節(jié)  操作活動學習的基本環(huán)節(jié)  第四節(jié)  操作活動學習的指導策略第四章  自然探究活動學習的教學策略  第一節(jié)  自然探究活動學習界說  第二節(jié)  自然探究活動學習的基本目標  第三節(jié)  自然探究活動學習的基本環(huán)節(jié)  第四節(jié)  自然探究活動學習的指導策略第五章  社會考察活動學習的教學策略  第一節(jié)  社會考察活動學習概述  第二節(jié)  國內(nèi)外社會考察活動學習概覽  第三節(jié)  社會考察活動學習的目的、內(nèi)容和形式    第四節(jié)  社會考察活動學習的過程和要求  第五節(jié)  社會考察活動學習的指導策略第六章  藝術(shù)活動學習的教學策略  第一節(jié)  藝術(shù)活動學習概述    第二節(jié)  藝術(shù)活動學習的基本目標    第三節(jié)  藝術(shù)活動學習的基本環(huán)節(jié)    第四節(jié)  藝術(shù)活動學習的教學策略  第七章  交往活動學習的教學策略  第一節(jié)  交往活動學習的概念與特點    第二節(jié)  交往活動學習的基本功能    第三節(jié)  交往活動學習的基本環(huán)節(jié)    第四節(jié)  交往活動學習的指導策略  第八章  閱讀活動學習的教學策略  第一節(jié)  閱讀活動學習的概念與特點    第二節(jié)  閱讀活動學習的基本功能    第三節(jié)  閱讀活動學習的基本環(huán)節(jié)    第四節(jié)  閱瀆活動學習的指導策略  第九章  活動學習在學科教學中的運用策略(上)  第一節(jié)  語文活動學習的教學策略    第二節(jié)  外語活動學習的教學策略  第三節(jié)  歷史活動學習的教學策略  第十章  活動學習在學科教學中的運用策略(下)  第一節(jié)  數(shù)學活動學習的教學策略  第二節(jié)  物理活動學習的教學策略  第三節(jié)  化學活動學習的教學策略參考文獻后記

圖書封面

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