微格教學(xué)教程

前言

　　微格教學(xué)是利用微型教學(xué)的方法對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的一門必修課，它是整個(gè)師范教育從理論過渡到實(shí)踐的重要橋梁。微格教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育類課程偏重理論灌輸?shù)木窒蓿菇虒W(xué)理論的學(xué)習(xí)與操作技能的鍛煉得到有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力得到明顯提高。微格教學(xué)作為一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，讓師范生能在較短的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)的主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范院校學(xué)生所必備的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修教學(xué)內(nèi)容，師范院校進(jìn)行基本教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生培訓(xùn)方法改革的重要方面。教學(xué)技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的基本教學(xué)技能訓(xùn)練，這是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)?！　√瓗煼秾W(xué)院多年來一直非常重視師范生教師教學(xué)技能的訓(xùn)練。從20世紀(jì)90年代起，學(xué)院就開始了微格教學(xué)的研究和培訓(xùn)工作。從2000年開始全面開展師范生的微格教學(xué)培訓(xùn)，每年培訓(xùn)的人數(shù)大約1500人，使學(xué)生的教學(xué)技能有了很大的提高，從而提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。為了強(qiáng)化微格教學(xué)訓(xùn)練和促進(jìn)微格教學(xué)理論研究，2007年太原師范學(xué)院將各系從事微格教學(xué)的教師組織起來，在基礎(chǔ)部成立了微格教學(xué)教研室，使微格教學(xué)工作真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和探討研究多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　微格教學(xué)是利用微型教學(xué)的方法對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的一門必修課，它是整個(gè)師范教育從理論過渡到實(shí)踐的重要橋梁。微格教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育類課程偏重理論灌輸?shù)木窒?，使教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與操作技能的鍛煉得到有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力得到明顯提高。微格教學(xué)作為一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，讓師范生能在較短的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)的主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范院校學(xué)生所必備的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修教學(xué)內(nèi)容，師范院校進(jìn)行基本教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生培訓(xùn)方法改革的重要方面。教學(xué)技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的基本教學(xué)技能訓(xùn)練，這是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。

書籍目錄

第1章 緒論／11.1 微格教學(xué)概述1.2 微格教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用1.3 微格教學(xué)的理論依據(jù)1.4 微格教學(xué)的意義1.5 微格教學(xué)的方法論第2章 教學(xué)技能分類／202.1 教學(xué)技能概述2.2 教學(xué)技能分類理論第3章 基本教學(xué)技能／243.1 導(dǎo)入技能3.2 提問技能3.3 板書技能3.4 講解技能3.5 教學(xué)語言技能3.6 演示技能3.7 變化技能3.8 反饋和強(qiáng)化技能3.9 結(jié)課技能3.10 課堂教學(xué)組織技能3.11 組織探究式學(xué)習(xí)技能3.12 多媒體輔助教學(xué)技能第4章 教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教案的編寫／1764.1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容4.3 微格教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫參考文獻(xiàn)／201

章節(jié)摘錄

　　即將畢業(yè)的師范專業(yè)大四學(xué)生，若要使教育實(shí)習(xí)盡可能減少失誤，可通過微格教學(xué)訓(xùn)練，親自審查自己的教學(xué)效果，根據(jù)模擬教學(xué)的錄像反映出的教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行改善，這恐怕是教育實(shí)習(xí)前最有效果的訓(xùn)練和準(zhǔn)備?！　?.學(xué)生作好微格教學(xué)的充分準(zhǔn)備?！　∶總€(gè)學(xué)生有自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)所承擔(dān)的課程內(nèi)容也有各自的特點(diǎn)，各人根據(jù)自身及承擔(dān)的課程的特點(diǎn)，充分備好教案。如：開課形式、進(jìn)行方式、是否引人相關(guān)圖表音像材料、這些材料何時(shí)插入及插入多少、怎樣突出一節(jié)課的重點(diǎn)、課間可能進(jìn)行的提問、學(xué)生可能的回答、教師怎樣應(yīng)變、學(xué)生回答的正確與錯(cuò)誤，等等；如果是理科課程，還有可能做實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)分析，對(duì)難點(diǎn)概念、定理和公式的推導(dǎo)論述，播放一些可以擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)對(duì)所講述理化現(xiàn)象深刻理解的資料……所有這一切教學(xué)活動(dòng)，怎樣完美地互補(bǔ)相融、恰到好處地完成一堂課或一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這些都是準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)該考慮到的?！　〗虒W(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，又是千差萬別的，各門課甚至各節(jié)課都有不同要求和特色，在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)習(xí)學(xué)生要根據(jù)自身的特點(diǎn)按所授課程的要求，充分細(xì)致地備好每節(jié)課。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上可視為正式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前的預(yù)演與彩排。　　2.指導(dǎo)教師精心地組織安排?！　≈笇?dǎo)教師在師范學(xué)生實(shí)習(xí)中的重要作用不言而喻，這里同樣強(qiáng)調(diào)的是：怎樣組織好學(xué)生教育實(shí)習(xí)前的預(yù)演——微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這將對(duì)之后接踵而來的正式教育實(shí)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。　　教師要指導(dǎo)學(xué)生備好課，必要時(shí)檢查學(xué)生的教案。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)實(shí)驗(yàn)安排給每人的時(shí)間一般應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，所以指導(dǎo)教師要與實(shí)習(xí)學(xué)生共同研究這節(jié)課的難點(diǎn)或重點(diǎn)——或者說授課時(shí)最不易把握、最容易出問題的部分，把它作為微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。通過微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把這部分難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)講預(yù)演，找出問題或需要進(jìn)一步完善的地方，加以討論修正，這將為以后學(xué)生的正式實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備?！　∥⒏窠虒W(xué)實(shí)驗(yàn)可按授課的相關(guān)內(nèi)容將實(shí)習(xí)學(xué)生分組。每組人數(shù)不宜太多，一般不超過10人。在這10人中，由于授課內(nèi)容相關(guān)，所以這樣分組便于學(xué)生在備課時(shí)相互討論、前后聯(lián)系、取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然也可按學(xué)生的志愿組合分組。

圖書封面

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