小學語文教學策略

前言

　　當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法在國際上競爭。　　要回答這個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關系，教育確實擔負著重要的責任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落后，教育評價的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術迅猛發(fā)展，知識成幾何式的增長。再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法已經(jīng)不能滿足學生渴求知識的愿望，也不適應社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識，還要不斷創(chuàng)造新的知識。當然，基礎教育不一定能創(chuàng)造新的知識，但它要為創(chuàng)造新知識做準備，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。　　所以，轉變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學方法是當務之急?！　〗逃仁且婚T科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規(guī)律；人類的認知有規(guī)律。現(xiàn)代腦科學正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

無論是把“語文”等同于“語言”，還是把“語言”看作為“語文”的一部分，語言能力的培養(yǎng)都應當是語文課同其他課程的區(qū)別性特征。語言能力是一利多層面多角度的能力，對小學生而言，側重發(fā)展的應是言語能力，即聽說讀寫能力。

作者簡介

劉濟遠，湖南第一師范學院教授，學報主編，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會義務教育語文教學研究中心主任，1995年獲曾憲梓教育獎三等獎，2000年獲教育部師范司授予的全國師范教育教研教改優(yōu)秀成果一等獎。目前正主持全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“本色課堂導學的理論

書籍目錄

第一章 小學語文教學策略概論　第一節(jié) 小學語文教學宏觀策略　第二節(jié) 小學語文教學中觀策略　第三節(jié) 小學語文課堂教學微觀策略第二章 小學語文識字與寫字教學策略　第一節(jié) 小學語文識字與寫字教學概述　第二節(jié) 漢語拼音教學策略　第三節(jié) 識字教學策略　第四節(jié) 寫字教學策略第三章 小學語文閱讀教學策略　第一節(jié) 小學語文閱讀教學概述　第二節(jié) 詞句篇章的教學策略　第三節(jié) 閱讀技能和閱讀能力培養(yǎng)策略　第四節(jié) 小學語文閱讀教學的評價策略第四章 小學作文教學策略　第一節(jié) 小學作文教學概述　第二節(jié) 寫話教學策略　第三節(jié) 習作教學策略第五章 小學口語交際教學策略　第一節(jié) 小學口語交際教學概述　第二節(jié) 小學口語交際訓練策略第六章 小學語文綜合性學習指導策略　第一節(jié) 小學語文綜合性學習概述　第二節(jié) 小學語文綜合性學習的指導策略　第三節(jié) 小學語文綜合性學習資源的開發(fā)與利用第七章 小學語文課外活動指導策略　第一節(jié) 小學語文課外活動概述　第二節(jié) 課外閱讀指導策略　第三節(jié) 課外寫作指導策略第八章 小學語文教學模式運用策略　第一節(jié) 小學語文主要教學模式述評　第二節(jié) 小學語文教學模式運用策略　第三節(jié) 小學語文教學模式的創(chuàng)新參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　言語能力需要在實踐中不斷訓練與加強，實施語文教學時，就不得不注意實踐、加強實踐，在實踐的過程中，逐漸形成較強的言語能力。而小學語文教學的對象是六七歲至十二三歲的孩童，他們的言語能力正處于快速發(fā)展的黃金時期，注意過程性，注意過程中的方法，在科學的思想的指導下實施教學，是全面提高學生言語能力的有力保證?！　?.知識和能力　　盡管在新課標推行的過程當中，知識和能力被人們有意無意地淡化了，但就課程標準本身的文本而言，不管是從三個維度在課標中出現(xiàn)的排序而言，還是就課程“總目標”的表達來看，知識和能力都仍然被擺到了極其重要的位置?！　榱藦娬{(diào)說明，這里不嫌累贅，全文列出“總目標”的相關條款。第四條，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！钡诹鶙l，“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度?！钡谄邨l，“具有獨立閱讀的能力”“有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”“能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！钡诎藯l，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！钡诰艞l，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡谑畻l，“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”上述第六、七、八、九條分別集中表述了對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的知識和能力的要求，第四條和第十條提出的是一種可持續(xù)發(fā)展的能力?！　￡P于知識究竟應在課程中占到什么位置，這幾年的爭論一直沒有停止過。就世界教育改革的整體來看：減少知識量，降低知識難度，騰出時空發(fā)展能力與情感，使學生得到全方位發(fā)展，是一種大致的共同趨勢。為什么要減少知識總量？我們以為，這與世界科技發(fā)展密不可分，隨著科技的發(fā)展，獲得知識已經(jīng)不是一件困難的事情，擁有知識也不再是職場的核心競爭力，所以，相對弱化知識，并不是說知識不重要，而是認為能力、情感與知識同樣重要甚至更加重要。

圖書封面

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